domingo, 28 de outubro de 2007
LIVRO ESCOLHIDO
Livro de Português
Entre Palavras
Edição Renovada
Autor: Mauro Ferreira
5ª Série
Editora :FTD
LISTA DE PALAVRAS
Atividade 2
Verbete de dicionário
Verbete de dicionário
LISTA DE PALAVRAS
Uniforme adj. 2 gên. 1. que tem só uma forma;2. que não muda;3. que não tem variedade;4. que é sempre igual, idêntico em todas as suas partes;5. regular, constante;6. unânime; 7. monótono;8. s. m. farda ou vestuário, feito segundo modelo oficial e comum, para uma corporação ou classe; 9. Fardamento. (Do Lat. Uniforme)
Estilo s.m. 1. maneira própria, pessoal, de cada um se exprimir, falando ou escrevendo;2. feição especial das obras de um artista, de uma época;3. costume;4.praxe;5.hábito;6.prática;7. antigo ponteiro com que os antigos escreviam em tabuinhas cobertas com uma camada de cera;8.gênero de uma época; 9.uso;10.práticas.(Do lat. Stilu, ponteiro de ferro para escrever).(Do Gr. Stýlos).
Tecido adj. 1.feito no tear; 2.fig. urdido;3preparado;4tramado;5.s.m. qualquer trabalho feito em tear;6.tela produzida pelo tear;7.qualquer confecção obtida pelo entrelaçamento de fios e tramas;8.pano;9.estofo;10.ordem;11.encadeamento;12.conjunto;13.série;14.acumulação.
Radical adj. 2 gên.1.referente à raiz;2.fundamental;3.essencial;4.partidário do radicalismo;5. S.m. indivíduo defensor de reformas profundas e revoluções;6.gram. parte invariável de uma palavra ou de uma família de palavras;7. adj., fig., pop. arrojado, inovador, destemido;8. desporto recente, não convencional e arrojado.(Do lat. Radicale, da raiz).
Perspectiva s.f. 1. arte de representar num plano os objetos tais como se apresentam à vista, conforme a sua posição e distância;2. aspectos que apresentam os objetos vistos de longe;3. panorama;4.miragem;5.probabilidade;6.esperança;7. Promessa;8.ter em perspectiva.(Do lat. Perspectiva)
Celia Regina e Marisa
O VOCABULÁRIO CIENTÍFICO
Atividade 1.(Verbete de dicionário )
Tempo s. m.; 1.duração limitada, por oposição à idéia de eternidade;2. período;3. época;4. sucessão de anos, dias, horas, momentos, que envolve, para o homem, a noção de presente, passado e futuro;5. meio indefinido onde se desenrolam, irreversivelmente, as existências na sua mutação, os acontecimentos e os fenômenos na sua sucessão; 6. certo período determinado em que decorre um fato ou vive uma personagem;7.oportunidade; 8. ensejo;9. estação ou ocasião própria; 10.prazo; 11. duração;12. estado atmosférico;13.música - cada uma das partes completas de uma peça musical, em que o andamento muda;duração de cada parte do compasso;14.gramática - flexão indicativa do momento a que se refere o estado ou a ação dos verbos;- loc. adv. a -: oportunamente, em boa hora; a dois -s, a quatro -s: ciclos de funcionamento de um motor. (Do latim tempus).
Celia Regina e Marisa
domingo, 21 de outubro de 2007
LINGUAGEM COTIDIANA E LINGUAGEM ESPECIALIZADA DAS CIÊNCIAS
O MICRÓCUSAtividade 3
O micrócus é um micróbio. E como tal não o podemos ver, é claro, por um microscópio. Ele porém, dificilmente é visto, mesmo através de tal aparelho, pois sua timidez não tem limite. Detesta aparecer. Quando o empurramos à força, ele fica vermelho e nunca nos olha no rosto. Sua função é trazer até nós uma doença fatal: a microcunésia!!! Pois se ele nos espeta com aquela setinha que carrega na mão, o resultado é terrível. Se bem que ninguém saiba exatamente o que é, pois nunca ninguém foi espetado. Extremamente delicado e atencioso com todos, ele tem seus aposentos nas proximidades do Cerebellum, num quartinho por demais confortável, graciosamente florido, com as flores dispostas com notável bom gosto pelo quarto, em belos vasos sanguíneos. Nesse mesmo quarto, ele arrisca de vez em quando pintar um quadro e, sem nenhuma pretensão, pinta lindos motivos florais de cativante frescura.
Podemos até visitá-lo depois de seu expediente, quando seremos acolhidos com um lanche apetitoso. Se ele não conversa muito, por causa da sua timidez, escuta maravilhosamente – e, principalmente, acredita em tudo o que a gente fala e adora as nossas piadas.
Certa vez, um micrócus se apaixonou por um anticorpo que era freira. Desse amor impossível resultou a desgraça dos dois. Ela, por sua heresia, foi queimada viva numa úlcera, transformando-se em santa e indo para o céu da boca. Ele foi condenado a passar o resto da vida numa prisão de ventre.
Mas o micrócus mais célebre foi um que conseguiu escalar um homem de dois metros, dos pés à cabeça, em três horas apenas; lá chegando, hasteou, altiva, a bandeira da sua espécie, imortalizando-a para todo o sempre.
Observação - Achamos que este texto é caracterizado como literário, porque a linguagem cotidiana pode ser inserida em textos literários e há pouquíssimas palavras que caracterizam o gênero científico.
Celia Regina e Marisa
LINGUAGEM METAFÓRICA E LINGUAGEM CIENTÍFICA
Atividade 2
Item g
- A intenção dos dois textos é divulgar o “Descobrimento da América”. A diferença é que o primeiro texto é informal, a linguagem é metafórica, exigindo um conhecimento mais amplo incluindo conhecimento prévio, inferência de informações implícitas, o sentido fica subentendido, há coloquialidade, imaginação e apresenta mais de uma interpretação. Já o segundo texto por ser científico, é claro e objetivo, ou seja, utiliza termos técnicos, o sentido é direto, há clareza e objetividade, utiliza argumentações, exige somente conhecimento prévio sobre o assunto.
É mais fácil compreender e atribuir sentido ao segundo texto porque ele nos dá pistas para muitas das inferências solicitadas.
Celia Regina e Marisa
sábado, 20 de outubro de 2007
INFERÊNCIAS SOBRE O TEXTO DE DOOLING E LANDMAN
Fazendo a intertextualidade entre o primeiro texto que é de Dooling e Landman e do segundo de divulgação científica publicado por Roberto Benavides em, Caderno de Sábado do jornal da Tarde/Estado de São Paulo, podemos perceber que se Colombo voltasse às Américas hoje, não encontraria tantas mudanças.
Retomando as perguntas já respondidas no item c.
A descoberta da América por Cristovão Colombo.
As três irmãs citadas no texto são as três caravelas :Santa Maria, Pinta e Nina.
As imensidões ficam nos mares atravessados pela expedição: águas calmas e ondas ou tempestades.
As gemas são as jóias e riquezas que permitiram a expedição de nosso país.
Os pássaros que anunciam " terra à vista".
Finalizando, Colombo é o grande herói , “dono do pedaço”, como disse meu marido.
Celia Regina e Marisa
Retomando as perguntas já respondidas no item c.
A descoberta da América por Cristovão Colombo.
As três irmãs citadas no texto são as três caravelas :Santa Maria, Pinta e Nina.
As imensidões ficam nos mares atravessados pela expedição: águas calmas e ondas ou tempestades.
As gemas são as jóias e riquezas que permitiram a expedição de nosso país.
Os pássaros que anunciam " terra à vista".
Finalizando, Colombo é o grande herói , “dono do pedaço”, como disse meu marido.
Celia Regina e Marisa
TEXTO DE DOOLING E LANDMAN
Atividade 2
Item d
Trecho que resume o tema central do texto:
"Os olhos enganam", disse ele, "um ovo, e não uma mesa, tipifica corretamente esse planeta inexplorado".
Celia Regina e Marisa
Item d
Trecho que resume o tema central do texto:
"Os olhos enganam", disse ele, "um ovo, e não uma mesa, tipifica corretamente esse planeta inexplorado".
Celia Regina e Marisa
LEVANTAMENTO DE HIPÓTESES DO TEXTO DE DOOLING E LANDMAN
Atividade 2 - Unidade 6
Item C
Observação: Eu já conhecia o texto, então pedi ao meu marido que lesse o mesmo e fizesse o levantamento de hipóteses. Veja o que ele disse:
De que você acha que o texto trata?
De um galinheiro com galinhas e apenas um galo.
Quem são as três irmãs?
São as galinhas.
Onde ficam as imensidões tranqüilas, os picos e vales turbulentos?
Próximo a uma casa bem distante e que tem um galinheiro nos fundos.
A que se refere o termo gema?
A um ovo que não chocou, o mesmo quebrou e a gema ficou inteira.
Quem são as criaturas aladas?
São os pintinhos que nasceram com defeito nas asas.
Quem é o herói de que o texto fala?
Do galo, que se sentia o “dono do pedaço”, porque as galinhas eram exclusivas dele.
Celia Regina
Item C
Observação: Eu já conhecia o texto, então pedi ao meu marido que lesse o mesmo e fizesse o levantamento de hipóteses. Veja o que ele disse:
De que você acha que o texto trata?
De um galinheiro com galinhas e apenas um galo.
Quem são as três irmãs?
São as galinhas.
Onde ficam as imensidões tranqüilas, os picos e vales turbulentos?
Próximo a uma casa bem distante e que tem um galinheiro nos fundos.
A que se refere o termo gema?
A um ovo que não chocou, o mesmo quebrou e a gema ficou inteira.
Quem são as criaturas aladas?
São os pintinhos que nasceram com defeito nas asas.
Quem é o herói de que o texto fala?
Do galo, que se sentia o “dono do pedaço”, porque as galinhas eram exclusivas dele.
Celia Regina
LETRAMENTO E CAPACIDADES DE LEITURA PARA A CIDADANIA.
Neste texto, Roxane Rojo argumenta que ler não é apenas decodificação de grafemas (escrita) em fonemas ( fala) e sim envolvimento de diversos procedimentos e capacidades (perceptuais, práxicas, cognitivas, afetivas, sociais, discursivas, lingüísticas), todas dependentes da situação e das finalidades de leitura.
Também diz que, na segunda metade do século passado, aprender a ler encontrava-se altamente equacionado à alfabetização, ou seja, conhecer o alfabeto. Uma vez alfabetizado, o aluno poderia chegar da letra, à sílaba e à palavra, e delas, à frase, ao período, ao parágrafo e ao texto.
Após 50 anos, houve algumas transformações e muitas outras capacidades foram sendo apontadas como: capacidades de ativação, reconhecimento e resgate de conhecimento, capacidades lógicas, capacidades de interação social etc. Ainda estava restrito a compreensão do texto.
Mais adiante, o ato de ler passou a ser visto como uma interação entre o leitor e o autor. O texto deixava pistas, da intenção e dos significados do autor e era um mediador desta parceria interacional .
Recentemente, a leitura é vista como um ato de se colocar em relação um discurso (texto) com outros discursos anteriores a ele. Nesse sentido o discurso/texto é visto como um conjunto de sentidos e apreciações de valor das pessoas e coisas do mundo, dependentes do lugar social do autor e do leitor e da situação de interação entre eles.
Entendemos então, que letramento não é apenas a apropriação e o conhecimento do alfabeto, mas sim um processo de apropriação das práticas sociais de leitura e escrita e, naturalmente, das capacidades nelas envolvidas.
Celia Regina e Marisa
Também diz que, na segunda metade do século passado, aprender a ler encontrava-se altamente equacionado à alfabetização, ou seja, conhecer o alfabeto. Uma vez alfabetizado, o aluno poderia chegar da letra, à sílaba e à palavra, e delas, à frase, ao período, ao parágrafo e ao texto.
Após 50 anos, houve algumas transformações e muitas outras capacidades foram sendo apontadas como: capacidades de ativação, reconhecimento e resgate de conhecimento, capacidades lógicas, capacidades de interação social etc. Ainda estava restrito a compreensão do texto.
Mais adiante, o ato de ler passou a ser visto como uma interação entre o leitor e o autor. O texto deixava pistas, da intenção e dos significados do autor e era um mediador desta parceria interacional .
Recentemente, a leitura é vista como um ato de se colocar em relação um discurso (texto) com outros discursos anteriores a ele. Nesse sentido o discurso/texto é visto como um conjunto de sentidos e apreciações de valor das pessoas e coisas do mundo, dependentes do lugar social do autor e do leitor e da situação de interação entre eles.
Entendemos então, que letramento não é apenas a apropriação e o conhecimento do alfabeto, mas sim um processo de apropriação das práticas sociais de leitura e escrita e, naturalmente, das capacidades nelas envolvidas.
Celia Regina e Marisa
Avaliação do Módulo 1
As atividades do primeiro módulo foram muito importantes para mim e estou tendo a chance de ampliar meus conhecimentos de forma bastante divertida e dinâmica, através da Internet e compartilhando com meus colegas, pois trabalhar com leitura e escrita interativamente ajuda na compreensão da mesma. A comunicação via internet também permite comunicarmos e trocarmos informações de maneira muito rápida. Por isso tenho certeza que os objetivos propostos deste primeiro módulo foram contemplados de forma satisfatória.
O compartilhamento das experiências é uma forma diferente e criativa de aprender, e está me fazendo refletir e repensar o modo de trabalhar com meus alunos a “leitura e a escrita” de forma diferenciada, e com certeza me ajudará no processo ensino-aprendizagem, além de ser prazeroso trocar idéias e crescer no campo da informática.
Minha experiência de criação, produção e interação no Blog está maravilhosa, no começo fiquei um pouco perdida e insegura, aos poucos fui me familiarizando e agora já estou mais confiante, pois posso acrescentar, modificar as atividades já postadas , fazer comentários aos nossos colegas e ler os comentários que são enviados. Dessa forma é possível enriquecer os conhecimentos pretendidos.
Com certeza os conhecimentos sobre gêneros discursivos e capacidades de leitura e escrita estão abrindo novos horizontes, me fazendo refletir e tornar o meu trabalho mais significativo. Durante as atividades de leitura e escrita, formulamos conceitos, desenvolvemos capacidades, trabalhamos e aprimoramos a própria leitura e escrita.
Trabalho da melhor maneira possível diversos gêneros textuais, na maioria das vezes em sala de aula, e quando temos apresentações de peças teatrais, muitas vezes reescritas pelos alunos, usamos o pátio, pois não há ambientes específicos à pratica de leitura e escrita. A biblioteca é muito pequena, só cabem os livros e a bibliotecária, o cantinho para leitura é ao ar livre, mas o calor não nos deixa tão à vontade, a sala de informática só tem sete computadores e as classes normalmente têm 30 alunos, fica um tanto inviável levá-los até lá. Mas isso não me desanima porque há muitos alunos que são apaixonados por leitura e isso favorece o trabalho.Os textos do livro didático são bem diversificados, em toda unidade há intertextualidade e no final de cada unidade, produção do tema tratado.
Celia Regina
O compartilhamento das experiências é uma forma diferente e criativa de aprender, e está me fazendo refletir e repensar o modo de trabalhar com meus alunos a “leitura e a escrita” de forma diferenciada, e com certeza me ajudará no processo ensino-aprendizagem, além de ser prazeroso trocar idéias e crescer no campo da informática.
Minha experiência de criação, produção e interação no Blog está maravilhosa, no começo fiquei um pouco perdida e insegura, aos poucos fui me familiarizando e agora já estou mais confiante, pois posso acrescentar, modificar as atividades já postadas , fazer comentários aos nossos colegas e ler os comentários que são enviados. Dessa forma é possível enriquecer os conhecimentos pretendidos.
Com certeza os conhecimentos sobre gêneros discursivos e capacidades de leitura e escrita estão abrindo novos horizontes, me fazendo refletir e tornar o meu trabalho mais significativo. Durante as atividades de leitura e escrita, formulamos conceitos, desenvolvemos capacidades, trabalhamos e aprimoramos a própria leitura e escrita.
Trabalho da melhor maneira possível diversos gêneros textuais, na maioria das vezes em sala de aula, e quando temos apresentações de peças teatrais, muitas vezes reescritas pelos alunos, usamos o pátio, pois não há ambientes específicos à pratica de leitura e escrita. A biblioteca é muito pequena, só cabem os livros e a bibliotecária, o cantinho para leitura é ao ar livre, mas o calor não nos deixa tão à vontade, a sala de informática só tem sete computadores e as classes normalmente têm 30 alunos, fica um tanto inviável levá-los até lá. Mas isso não me desanima porque há muitos alunos que são apaixonados por leitura e isso favorece o trabalho.Os textos do livro didático são bem diversificados, em toda unidade há intertextualidade e no final de cada unidade, produção do tema tratado.
Celia Regina
terça-feira, 16 de outubro de 2007
SENSO COMUM
Atividade 7
É UM SABER NÃO SISTEMATIZADO E BASEIA-SE NOS SENTIDOS, ISTO É, ACREDITA NO QUE VÊ OU SENTE, OU NAQUILO QUE SE TORNOU CLARO EM RAZÃO DA EVOLUÇÃO DO CONHECIMENTO GRAÇAS AO AVANÇO CIENTÍFICO.
Celia Regina e Marisa
É UM SABER NÃO SISTEMATIZADO E BASEIA-SE NOS SENTIDOS, ISTO É, ACREDITA NO QUE VÊ OU SENTE, OU NAQUILO QUE SE TORNOU CLARO EM RAZÃO DA EVOLUÇÃO DO CONHECIMENTO GRAÇAS AO AVANÇO CIENTÍFICO.
Celia Regina e Marisa
RESUMO
Atividade 6
Subtítulo – Podemos conhecer o Universo?
A ciência é antes um modo de pensar do que propriamente um conjunto de conhecimentos. Seu objetivo é compreender de que forma o mundo funciona, procurar as regularidades que possam existir, penetrar nas conexões das coisas.
A ciência é baseada na experimentação, na disposição de desafiar velhos dogmas, numa abertura para ver o Universo como ele realmente é. Nesse pressuposto, a ciência muitas vezes requer coragem de questionar a sabedoria convencional.
Celia Regina e Marisa
Subtítulo – Podemos conhecer o Universo?
A ciência é antes um modo de pensar do que propriamente um conjunto de conhecimentos. Seu objetivo é compreender de que forma o mundo funciona, procurar as regularidades que possam existir, penetrar nas conexões das coisas.
A ciência é baseada na experimentação, na disposição de desafiar velhos dogmas, numa abertura para ver o Universo como ele realmente é. Nesse pressuposto, a ciência muitas vezes requer coragem de questionar a sabedoria convencional.
Celia Regina e Marisa
GENERALIZAÇÕES PARCIAIS, SELEÇÃO E SÍNTESE
Atividade 5
SEQUÊNCIA CORRETA DAS RESPOSTAS
1(A) – 10(B) – 11 (C)– 14 (D)– 7 (E)– 9 (F)– 15(G) – 2 (H)- 6(I) – 3(J) – 8 ( K)– 12(L) – 13(M) 4( N) – 5( O)
Celia Regina e Marisa
SEQUÊNCIA CORRETA DAS RESPOSTAS
1(A) – 10(B) – 11 (C)– 14 (D)– 7 (E)– 9 (F)– 15(G) – 2 (H)- 6(I) – 3(J) – 8 ( K)– 12(L) – 13(M) 4( N) – 5( O)
Celia Regina e Marisa
DEFINIÇÃO DO FAZER CIENTÍFICO
Atividade 4
“ Se você gasta algum tempo admitindo hipóteses, checando-as para ver se têm sentido, se se ajustam com algo que já sabemos, imaginado testes que possam incorporar ou esvaziar nossas hipóteses, está fazendo ciência.
“ Se você gasta algum tempo admitindo hipóteses, checando-as para ver se têm sentido, se se ajustam com algo que já sabemos, imaginado testes que possam incorporar ou esvaziar nossas hipóteses, está fazendo ciência.
AVALIAÇÃO DO MÓDULO 1
AVALIAÇÃO DO MÓDULO 1
Ao realizar estas atividades, elaborar perfil, preencher cadastros, ou seja, os primeiros contatos com o curso e suas ferramentas foram importantes para conhecer a estrutura do curso e desenvolver algumas práticas de leitura. Ao elaborar o perfil fiz uma análise e síntese de minha vida.
Essa nova experiência propiciou-me uma oportunidade de crescer no campo da informática, conhecer melhor os programas que é utilizado no nosso dia-a-dia, além de ser prazeroso compartilhar novos conhecimentos.
Ainda encontro algumas dificuldades de interação em relação ao blog, mas espero sanar essas dúvidas o mais rápido possível.
Em relação à exploração dos conceitos de esfera de atividades e de gêneros do discurso, penso que ficou mais claro, pois mais claro essa diferença, tornando o trabalho mais significativo.
É gratificante poder usufruir dessas atividades, pois as aulas se tornam mais atrativas e significativas. O curso está maravilhoso e estou muito feliz por estar participando deste programa.
Marisa Keiko
Ao realizar estas atividades, elaborar perfil, preencher cadastros, ou seja, os primeiros contatos com o curso e suas ferramentas foram importantes para conhecer a estrutura do curso e desenvolver algumas práticas de leitura. Ao elaborar o perfil fiz uma análise e síntese de minha vida.
Essa nova experiência propiciou-me uma oportunidade de crescer no campo da informática, conhecer melhor os programas que é utilizado no nosso dia-a-dia, além de ser prazeroso compartilhar novos conhecimentos.
Ainda encontro algumas dificuldades de interação em relação ao blog, mas espero sanar essas dúvidas o mais rápido possível.
Em relação à exploração dos conceitos de esfera de atividades e de gêneros do discurso, penso que ficou mais claro, pois mais claro essa diferença, tornando o trabalho mais significativo.
É gratificante poder usufruir dessas atividades, pois as aulas se tornam mais atrativas e significativas. O curso está maravilhoso e estou muito feliz por estar participando deste programa.
Marisa Keiko
segunda-feira, 15 de outubro de 2007
Lendo sobre o que é ciência
Atividade 3
Levantamento de hipóteses
Um grão de sal –Elemento tão pequeno com um valor tão grande. ( Através de um elemento contido no universo pode-se transferir muitas informações que ultrapassam a capacidade de armazenamento).
Celia e Marisa
Levantamento de hipóteses
Um grão de sal –Elemento tão pequeno com um valor tão grande. ( Através de um elemento contido no universo pode-se transferir muitas informações que ultrapassam a capacidade de armazenamento).
Celia e Marisa
CARACTERÍSTICAS DA CIÊNCIA
Atividade 2
· Observação;
· Predição;
· Hipótese;
· Checagem;
· Conjunto de interpretações;
· Relatos;
· Descrições;
· Teorias;
· Leis;
· Modelos;
· Pesquisas;
· Seminários;
· Reflexões;
· Experimentação;
· Relatórios;
Celia e Marisa
· Observação;
· Predição;
· Hipótese;
· Checagem;
· Conjunto de interpretações;
· Relatos;
· Descrições;
· Teorias;
· Leis;
· Modelos;
· Pesquisas;
· Seminários;
· Reflexões;
· Experimentação;
· Relatórios;
Celia e Marisa
MURAL DA CIÊNCIA
Atividade 1
Ciência dentro da área de LCT, trata-se de um conhecimento acumulado, construído a partir de hipóteses e referendado ou refutado, conforme observações e comprovações. Também está relacionada a conhecimentos do processo de comunicação e suas linguagens possíveis. A própria Lingüística ( estudo da linguagem verbal humana) é uma das Ciências Sociais.
Celia e Marisa
Ciência dentro da área de LCT, trata-se de um conhecimento acumulado, construído a partir de hipóteses e referendado ou refutado, conforme observações e comprovações. Também está relacionada a conhecimentos do processo de comunicação e suas linguagens possíveis. A própria Lingüística ( estudo da linguagem verbal humana) é uma das Ciências Sociais.
Celia e Marisa
domingo, 7 de outubro de 2007
sábado, 6 de outubro de 2007
3ª VERSÃO -A LEITURA E A ESCRITA DEVEM MERECER ATENÇÃO EM TODAS AS DISCIPLINAS
Versão 01
A leitura e a escrita é fundamental em todas as disciplinas e merece atenção específica no processo de ensino-aprendizagem e por meio desse conhecimento e no domínio social e cultural, possibilitando capacidades de leitura e escrita de textos de diferentes gêneros que circulam socialmente e que estão presentes no cotidiano formal e informal.
Versão 02
Todo trabalho com leitura e escrita nas diferentes áreas do conhecimento contribui para a formação de um cidadão crítico e consciente de seu papel na sociedade, deve-se envolver o trabalho de todos os professores nesse processo. Dessa forma, o professor, durante a leitura, deve tecer comentários sobre os textos lidos, fazer a intertextualização, comentar os diversos aspectos que surgem no texto, possibilitando que o aluno construa suas hipóteses e torne-se autônomo em todas as áreas.
Versão 03
Cabe a todos os componentes curriculares explorarem os mais diferentes gêneros e tipologias, pois valoriza o aprendizado, desenvolve a capacidade leitora de nossos aprendizes e estimula a sua independência, sua autoconfiança e cidadania. Nesse contexto, é tarefa de todos nós, educadores, buscar mecanismos capazes de instigar nossos educandos para o incremento de sua capacidade leitora. Acreditamos que, assim, estaremos contribuindo para o processo de formação integral, na medida em que oferecemos condições para que saibam distinguir entre um “texto” e um “aglomerado incoerente de palavras”.
Celia Regina e Marisa
A leitura e a escrita é fundamental em todas as disciplinas e merece atenção específica no processo de ensino-aprendizagem e por meio desse conhecimento e no domínio social e cultural, possibilitando capacidades de leitura e escrita de textos de diferentes gêneros que circulam socialmente e que estão presentes no cotidiano formal e informal.
Versão 02
Todo trabalho com leitura e escrita nas diferentes áreas do conhecimento contribui para a formação de um cidadão crítico e consciente de seu papel na sociedade, deve-se envolver o trabalho de todos os professores nesse processo. Dessa forma, o professor, durante a leitura, deve tecer comentários sobre os textos lidos, fazer a intertextualização, comentar os diversos aspectos que surgem no texto, possibilitando que o aluno construa suas hipóteses e torne-se autônomo em todas as áreas.
Versão 03
Cabe a todos os componentes curriculares explorarem os mais diferentes gêneros e tipologias, pois valoriza o aprendizado, desenvolve a capacidade leitora de nossos aprendizes e estimula a sua independência, sua autoconfiança e cidadania. Nesse contexto, é tarefa de todos nós, educadores, buscar mecanismos capazes de instigar nossos educandos para o incremento de sua capacidade leitora. Acreditamos que, assim, estaremos contribuindo para o processo de formação integral, na medida em que oferecemos condições para que saibam distinguir entre um “texto” e um “aglomerado incoerente de palavras”.
Celia Regina e Marisa
sexta-feira, 5 de outubro de 2007
ANÁLISE DAS PROPOSTAS A e B
(ESCRITA)
A proposta A não fornece subsídios essenciais para que o aluno possa compreendê-la e realizá-la corretamente, atendo-se unicamente à gramática. Em contra partida a proposta B apresenta direcionamento para que o aluno compreenda e possa realizar de forma eficiente, apresentando o assunto e direcionando pesquisas que farão com que eles, após obterem as informações, possam analisar, confrontar, posicionar-se sobre os fatos, descobrir as intenções do do texto, entendendo o que está em jogo em suas linhas e entrelinhas, estabelecendo relações entre informações do presente e do passado.
Celia Regina e Marisa, socializado com Anabel e Vera
A proposta A não fornece subsídios essenciais para que o aluno possa compreendê-la e realizá-la corretamente, atendo-se unicamente à gramática. Em contra partida a proposta B apresenta direcionamento para que o aluno compreenda e possa realizar de forma eficiente, apresentando o assunto e direcionando pesquisas que farão com que eles, após obterem as informações, possam analisar, confrontar, posicionar-se sobre os fatos, descobrir as intenções do do texto, entendendo o que está em jogo em suas linhas e entrelinhas, estabelecendo relações entre informações do presente e do passado.
Celia Regina e Marisa, socializado com Anabel e Vera
ANÁLISE DAS PROPOSTAS A e B
(LEITURA)
Analisando a proposta A, observamos que através das questões, pretende-se chegar somente à compreensão do texto, pois as mesmas se atêm às informações , contemplando apenas uma habilidade, que é localizar informações explícitas no texto, e isso faz com que dificulte a efetiva compreensão do mesmo.
Por outro lado, a proposta B, aborda questões que contemplam capacidades leitoras, tais como: ativação de conhecimentos prévios; estabelecer relações entre as informações contidas no texto e o contexto histórico geral, tanto no passado quanto no presente; estabelecer relação de causa e conseqüência entre os episódios narrados; posicionar-se sobre fatos narrados, a partir de elementos presentes no texto; reconhecer o efeito de sentido decorrente de determinadas escolhas lexicais; inferir a partir de elementos presentes no texto, o posicionamento do autor; inferir uma informação implícita e explícita no texto. Essas habilidades visam levar o aluno a efetiva compreensão.
Célia e Mariza , socializado com Anabel e Vera
Analisando a proposta A, observamos que através das questões, pretende-se chegar somente à compreensão do texto, pois as mesmas se atêm às informações , contemplando apenas uma habilidade, que é localizar informações explícitas no texto, e isso faz com que dificulte a efetiva compreensão do mesmo.
Por outro lado, a proposta B, aborda questões que contemplam capacidades leitoras, tais como: ativação de conhecimentos prévios; estabelecer relações entre as informações contidas no texto e o contexto histórico geral, tanto no passado quanto no presente; estabelecer relação de causa e conseqüência entre os episódios narrados; posicionar-se sobre fatos narrados, a partir de elementos presentes no texto; reconhecer o efeito de sentido decorrente de determinadas escolhas lexicais; inferir a partir de elementos presentes no texto, o posicionamento do autor; inferir uma informação implícita e explícita no texto. Essas habilidades visam levar o aluno a efetiva compreensão.
Célia e Mariza , socializado com Anabel e Vera
quarta-feira, 3 de outubro de 2007
Que gênero circula na sua área de conhecimento?
Item 2
A nossa área de conhecimento é Linguagens, códigos e suas tecnologias, atuamos na disciplina de Língua Portuguesa e trabalhamos diversos gêneros como: Contos, crônicas, editoriais, poesias, H.Q. piadas, relatórios, lendas, fábulas, advinhas, contos de fada, romance, romance histórico, narrativas de aventura, biografias, paródia, cartazes,entre tantos outros . Também trabalhamos com livro didático que trazem vários gêneros citados, além de trabalhar textos com assuntos do cotidiano ( local e mundial), jornais, revistas, obras de arte,etc.
Alguns alunos apresentam dificuldades em determinados gêneros, outros em reconhecer o tema, inferir uma informação implícita, distinguir causa/conseqüência, fato/opinião ou definição/exemplo e reconhecer os elementos organizacionais e estruturais caracterizadores do gênero.
Grande parte de nossos alunos lêem pouco e isso dificulta o trabalho, mas estamos empenhados em sanar essas dificuldades, trabalhando de forma inter e transdisciplinarmente para um melhor aproveitamento e resultado no processo ensino-aprendizagem, trabalhamos também com algumas possibilidades como: explicações, relato histórico, verbetes de enciclopédia instrução de atividades, notícias, etc. Os projetos e temas transversais estão engajados em nossas metas, pois o processo de construção leitor de hoje acontece de maneira circunscrita entre um universo cultural, ou seja, deriva das experiências pessoais de cada individuo e da sociedade.
Celia Regina e Marisa
A nossa área de conhecimento é Linguagens, códigos e suas tecnologias, atuamos na disciplina de Língua Portuguesa e trabalhamos diversos gêneros como: Contos, crônicas, editoriais, poesias, H.Q. piadas, relatórios, lendas, fábulas, advinhas, contos de fada, romance, romance histórico, narrativas de aventura, biografias, paródia, cartazes,entre tantos outros . Também trabalhamos com livro didático que trazem vários gêneros citados, além de trabalhar textos com assuntos do cotidiano ( local e mundial), jornais, revistas, obras de arte,etc.
Alguns alunos apresentam dificuldades em determinados gêneros, outros em reconhecer o tema, inferir uma informação implícita, distinguir causa/conseqüência, fato/opinião ou definição/exemplo e reconhecer os elementos organizacionais e estruturais caracterizadores do gênero.
Grande parte de nossos alunos lêem pouco e isso dificulta o trabalho, mas estamos empenhados em sanar essas dificuldades, trabalhando de forma inter e transdisciplinarmente para um melhor aproveitamento e resultado no processo ensino-aprendizagem, trabalhamos também com algumas possibilidades como: explicações, relato histórico, verbetes de enciclopédia instrução de atividades, notícias, etc. Os projetos e temas transversais estão engajados em nossas metas, pois o processo de construção leitor de hoje acontece de maneira circunscrita entre um universo cultural, ou seja, deriva das experiências pessoais de cada individuo e da sociedade.
Celia Regina e Marisa
Conhecimentos e capacidades,competências ou habilidades os alunos deveriam ter desenvolvido na compreensão de produção de textos.
Atividade 2 – Item 1.
Após termos lido o texto e confrontado as informações com a charge, sabendo que a alternativa correta seria a E)” O texto mostra disparidade na agricultura brasileira, na qual convivem alta tecnologia e proporções precárias de trabalho, que a charge preza”. Chegamos a conclusão, após leitura e reflexão do quadro das Capacidades, de Roxane Rojo, que o aluno devia ter desenvolvido os seguintes conhecimentos: Ativação dos conhecimentos prévios, levantamentos de hipóteses, comparação de informações, produção de inferências locais e globais e perceber a relação de intertextualidade.
Celia Regina e Marisa Keiko
Após termos lido o texto e confrontado as informações com a charge, sabendo que a alternativa correta seria a E)” O texto mostra disparidade na agricultura brasileira, na qual convivem alta tecnologia e proporções precárias de trabalho, que a charge preza”. Chegamos a conclusão, após leitura e reflexão do quadro das Capacidades, de Roxane Rojo, que o aluno devia ter desenvolvido os seguintes conhecimentos: Ativação dos conhecimentos prévios, levantamentos de hipóteses, comparação de informações, produção de inferências locais e globais e perceber a relação de intertextualidade.
Celia Regina e Marisa Keiko
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