m.c.

MENSAGEM À TAMAR E CID

ALMA DE MULHER

NADA MAIS CONTRADITÓRIO DO QUE SER MULHER
MULHER QUE PENSA COM O CORAÇÃO.

AGE PELA EMOÇÃO
E VENCE PELO AMOR

QUE VIVE MILHÕES DE EMOÇÕES NUM SÓ DIA E TRANSMITE
CADA UMA DELAS, NUM ÚNICO OLHAR.

QUE COBRA DE SI APERFEIÇÃO E VIVE ARRUMANDO DESCULPAS
PARA OS ERROS, DAQUELES A QUEM AMA.

QUE HOSPEDA NO VENTRE OUTRAS ALMAS, DÁ A LUZ E DEPOIS
FICA CEGA, DIANTE DA BELEZA DOS FILHOS QUE GEROU.

QUE DÁ AS ASAS, ENSINA A VOAR, MAS NÃO QUER VER PARTIR.
OS PÁSSAROS, MESMO SABENDO QUE ELES NÃO LHE
PERTENCEM.

QUE SE ENFEITA TODA E PERFUMA O LEITO, AINDA QUE SEU
AMOR NEM PERCEBA MAIS TAIS DETALHES.

QUE COMO UMA FEITICEIRA TRANSFORMA EM LUZ E SORRISO AS
DORES QUE SENTE NA ALMA, SÓ PRA NINGUÉM NOTAR.

E AINDA, TEM QUE SER FORTE, PRA DAR OS OMBROS PARA
QUEM NELES PRECISA CHORAR.

FELIZ DO HOMEM QUE POR UM DIA SOUBER,
ENTENDER A ALMA DA MULHER!

COM CARINHO

MARISINHA E CELINHA

PROPOSTA DE ATIVIDADE DE LEITURA E ESCRITA

CURSO DE ATUALIZAÇÃO

DESENVOLVENDO AS CAPACIDADES DE LEITURA E ESCRITA NASDIFERENTES ÁREAS DO CONHECIMENTO

Dirigente Regional de Ensino: Marlene Medaglia Cavalheiro Jacomassi
Supervisora de Ensino: Maria Aparecida Sanches Cardoso Neves
ATP da Língua Portuguesa: Tamar Naline Shumiski

ANÁLISE DE UMA PROPOSTA DE LEITURA E ESCRITA

TEXTOS PUBLICADOS EM JORNAIS E REVISTAS SEMANAIS DE CIRCULAÇÃO NACIONAL.

PÚBLICO ALVO
Alunos do Ensino Médio

OBJETIVOS ESPECÍFICOS

· Que o aluno leia e compreenda textos jornalísticos a partir de relações entre diversos segmentos do próprio texto e entre o texto e outros diretamente implicados por ele;
· Que realize atividade de resumo para detenção dos aspectos essenciais do texto lido;
· Que organize as informações de modo a relatá-las com clareza para a classe;
· Que planeje a fala pública adequado a norma lingüística à situação;
· Que se amplie também a capacidade do aluno para reconhecer as intenções do enunciador, sendo capaz de aderir a ou recusar as posições ideológicas sustentadas em seu discurso.

TEMPO NECESSÁRIO
· Dez a quinze minutos iniciais de cada aula (calcula-se, que um bimestre, cada aluno tenha oportunidade de realizar cerca de três apresentações).

DESENVOLVIMENTO
· Fica a critério do aluno selecionar notícia, reportagem, artigo ou editorial lidos em jornal e/ou revista semanal de grande circulação nacional. A leitura será realizada em casa ou na biblioteca fora do horário da aula. Quando optar por fazê-lo em casa, o aluno que não dispuser do material providencia um xérox do texto escolhido em revistas e jornais a que tem acesso na escola. Além da leitura, visando à compreensão, solicita-se do aluno a elaboração do resumo (fora da sala de aula) com a finalidade de proporcionar segurança no momento da exposição. O texto escolhido terá prazo de validade de uma semana. Não sendo chamado ( de preferência faz-se sorteio), o aluno deverá providenciar leitura de outra matéria.
· Os outros deverão ouvi-lo com atenção e, por solicitação do professor ou espontaneamente, o próprio aluno ou outro poderá/deverá tecer comentários a respeito.

OBSERVAÇÕES
· Sugere-se que os alunos sentem-se em círculo para que facilite a audição do relato e/ou do comentário decorrente.
· É imprescindível a organização de ambiente em que imperem a atenção e o respeito pela palavra do outro.
· Qualquer desejo de intervenção por parte de outro aluno deverá se sinalizada com o braço erguido, mas não enquanto o expositor estiver se apresentando.
· Também as observações do professor serão feitas após a finalização da fala do aluno-expositor.
· Como se trata de textos de que não se tem conhecimento prévio, as observações do professor serão relativas a aspectos importantes envolvido com e relacionados a outras atividades previstas no plano de ensino.
· Quando ao ensino de aspectos de linguagem, o professor poderá:

· Escolher aspecto relativo à regras próprias da norma padrão, por exemplo, construção de expressões em que seja preciso chamar atenção quanto à pronúncia, flexões, concordância, regência e outros tópicos que se constituem problemas em outras atividades de leitura e produção de textos;

· Aproveitar a ocorrência de apresentação de palavras ou expressões desconhecidas para especificar-lhes o significado;
· Recomendar a consulta ao dicionário para melhor compreensão do texto;
· Alertar em relação a aspectos ideológicos envolvidos na apresentação do texto;
· No caso de alunos que não tenham acesso à radio e TV, a atividade será realizada a partir da leitura de noticia (jornal assinado pela escola);
· Procurar aproveitar os temas focalizados para a aceleração das propostas de redação.
Marisa Keiko

PROPOSTA DE ATIVIDADE DE LEITURA

CURSO DE ATUALIZAÇÃO

DESENVOLVENDO AS CAPACIDADES DE LEITURA E ESCRITA NAS DIFERENTES ÁREAS DO CONHECIMENTO

Dirigente Regional de Ensino: Marlene Medaglia Cavalheiro Jacomassi
Supervisora de Ensino: Maria Aparecida Sanches Cardoso Neves
ATP da Língua Portuguesa: Tamar Naline Shumiski

ANÁLISE DE UMA PROPOSTA DE LEITURA E ESCRITA

INFORMAÇÕES GERAIS
Público-alvo – Ensino Fundamental
Ciclo II – (7ª e 8ª séries) e Ensino Médio
Assuntos/Temas Transversais –
Ética/Pluralidade cultural
Interdisciplinaridade – História/ Geografia/Língua Portuguesa
Carga horária aproximada – 10 h/a

TEMA
RACISMO: CRIME INAFIANÇÁVEL E IMPRESCRITÍVEL
Livro : SER NEGRO NO BRASIL HOJE
Escritora : Ana Lúcia E.F.Valente

RESENHA
O livro Ser negro no Brasil hoje trata de uma questão complexa como o racismo de forma tão objetiva e direta que, ao final da leitura, tem-se uma visão ampla e crítica da situação do negro em nosso país.
“Aborda as causas histórico-sociais:” Durante a escravidão no Brasil, o negro era uma mercadoria, considerado não-humano e não tinha com quem competir nesta situação” e suas conseqüências e desdobramentos no dia-a-dia de hoje.
“Há muitas piadinhas assim: Quando um preto voa? “Quando cai da construção” e fatos reais “a velha história do elevador... Um episódio clássico de racismo vivido pela filha do governador do Espírito Santo, em 1993. O caso teve repercussão nacional.
Neste livro a análise da questão do preconceito e da desigualdade racial é tratada pela autora com abrangência e seriedade.

OBJETIVOS

Ao final do projeto, o aluno deverá ser capaz de:

Conhecer a importância do negro na diversidade etno-cultural brasileira;
Se posicionar com respeito, empatia e solidariedade perante aqueles que sofrem discriminação;
Repudiar toda forma de discriminação;
Exigir amparo legal para si e para os outros, denunciando qualquer atitude de discriminação.

PRÉ-REQUISITOS

Para atingir os objetivos, o aluno deverá ser capaz de levantar hipótese, observar, relacionar, comparar e pesquisar.

Capacidades de Leitura e escrita

· Localizar informação implícita e explicita no texto;
· Estabelecer relações entre informações presentes no texto;
· Identificar a finalidade do texto;
· Estabelecer a relação de causa e conseqüência;
· Estabelecer relações entre as informações contidas no texto e o contexto histórico geral, relacionando passado e presente;
· Posicionar-se sobre fatos narrados, a partir de elementos presentes no texto.

ATIVIDADES PROPOSTAS

Negociar com a classe e estabelecer um prazo para a leitura do livro em casa.

Motivando para a leitura

Nesta fase busca-se ativar o conhecimento prévio do aluno-leitor, levantando hipóteses sobre o conteúdo do livro.
Pode-se iniciar a atividade de pré-leitura debatendo com os alunos o que significa se negro hoje. Levante com a classe hipóteses sobre a questão racial.
Quais as relações entre a situação atual e a existente na época da escravidão?
Identifique a contribuição negra na formação da identidade cultural brasileira:
Exclusão racial e/ou exclusão social?
Propor ao final do debate o registro das hipóteses e questões levantadas, em painéis ou cartazes, para posterior esclarecimento.
Finalizando a atividade, propor a audição das Músicas de Caetano Veloso: 13 DE MAIO e HERÓI.

Compartilhando conhecimentos

Após a leitura individual, dividir a classe em grupos.
Cada grupo fará uma síntese das principais informações e conceitos de um dos capítulos ( 6 capítulos), registrando as informações em um cartaz ou painel.
Os grupos fazem uma breve apresentação à classe da síntese de cada capitulo.
Após as apresentações, organizar uma discussão em classe a respeito das descobertas feitas pelos alunos a partir da leitura e das apresentações dos colegas. Nesta discussão retomar as hipóteses e questões levantadas na atividade anterior.

Vídeo em sala de aula

Exibir o filme “ Amistad” de Steven Spielberg. Este filme retrata, entre os outros aspectos, a crueldade do tráfico e da escravidão. Após o filme será feito um debate sobre o enredo.

Pesquisa
Com a classe dividida em grupos, será proposto uma pesquisa em biblioteca, revistas, jornais, internet etc. sobre a contribuição da cultura negra na formação da identidade cultural brasileira. Como sugestão de tópicos para a pesquisa, dentre outros:
Artes plásticas
Artes cênicas (teatro, cinema,TV)
Literatura
Alimentação
Religiosidade
Folclore e festas populares

AVALIAÇÃO

A avaliação será feita a partir do produto de cada uma das atividades propostas. Também será solicitada uma auto-avaliação, permitindo ao aluno refletir sobre o processo de construção do conhecimento, sua participação e interação no grupo.
Celia Regina

RELATO COMENTADO -03

PODEMOS CONHECER O UNIVERSO?

REFLEXÕES SOBRE UM GRÃO DE SAL.

O texto na verdade fala sobre os mistérios da natureza e Carl Sagan aproveita para compará-los com os mistérios de um grão de sal. A ciência já conseguiu ou pelo menos tenta explicar muita coisa, mas até o grão de sal ainda permanece um mistério para nós.
Carl Sagan nos mostra através deste texto uma concepção do que é o Universo, o que ele representa para o ser humano e como podemos compreendê-lo, uma vez que é tão vasto e cheio de particularidades.
Para definir a Ciência, e compreender de que forma o mundo funciona, ele nos informa que a ciência apóia-se: em fatos, na razão, experiências, observação, análise, hipóteses, teses, comprovação, curiosidade, pesquisa, inter-relações, descobertas e para isso, é preciso procurar as regularidades.
Algumas destas regularidades citadas são: As leis naturais, onde o individuo checa algumas hipóteses e tenta compreendê-las; a investigação é obtida através do censo comum que está relacionado à prática; e a capacidade intelectual baseada na experimentação cuidadosa e selecionada.

Carl Sagan finaliza o texto argumentando que o Universo ideal para nós é aquele em que habitamos e isso não é apenas coincidência.

Celia Regina e Marisa

RELATO COMENTADO -02

TEXTO : O MILAGRE BRASILEIRO
de Boris Fausto

Segundo Boris Fausto, o “milagre” se deu em virtude de o governo ter propiciado diversos incentivos à indústria citando como exemplo a isenção de impostos, a concessão de créditos, isenção de tributos aos exportadores, com o intuito de aumentar o consumo, com isso houve uma grande expansão do comércio exterior.
Muitos setores se beneficiaram , principalmente os setores industrial, agricultura e dos serviços, mas o ponto vulnerável disso tudo foi a excessiva dependência do sistema financeiro do comércio internacional e a necessidade de contar, cada vez mais, com produtos importados, principalmente o petróleo.
Esse “milagre” prejudicou os trabalhadores não qualificados, que tiveram seus salários achatados, enquanto os empregados na área de administração e publicidade foram muito valorizados, aumentando assim, a concentração de rendas que já vinha de outras épocas.
Com isso, houve uma grande explosão de crescimento, mas foi esquecida a “ divisão do bolo”, deixando assim índices baixos nas áreas de saúde, habilitação e educação.
O “capitalismo selvagem” que imperou naquele período, ignorou a preocupação com o meio ambiente que naquela época começava a ser despontado.

RELATO COMENTADO- 01

TEXTO: " SE UM VIAJANTE NUMA NOITE DE INVERNO"


O autor está propondo ao leitor formas diversificadas de se ler. É uma narrativa diferente e até inusitada, te prende de tal forma que é impossível parar de ler, pois quando ele começa a enumerar as várias maneiras de se ler, está implícito que muitas vezes deixamos de ler porque “não temos tempo”, aguardamos um horário ideal, ou achamos que a história vai ser “chata”, e conseqüentemente muitos deixam de ler por isso.
Quando ele cita, “ outrora, lia-se em pé diante de um atril”,podemos perceber o quanto o hábito de leitura tem se modificado nos decorrer das décadas. Hoje muitos leitores preferem ler deitado, em um confortável sofá e até mesmo em uma cama.
Finalizando, ele tenta nos alertar que mesmo não encontrando algo de especial naquilo que estamos lendo, sempre vale a pena ler, pois a leitura deve fazer parte de nossa vida.Só ela nos fará enxergar o mundo de muitas formas.
CELIA REGINA E MARISA

APRECIAÇÃO DE VALORES ÉTICOS E POLÍTICOS-3

Atividade 11

Num dado momento do relato, o marido reclama, irado, que os trabalhadores estão afastados de suas tarefas. a esposa, no entanto, tenta explicar ao marido que eles estavam ameaçados por um tipo mais sério de insubordinação. A esposa parece ter suspeitado que o acontecimento envolvia algo mais grave, que o marido não identificou. O que ela teria percebido?

A esposa suspeitou que o fato representava uma revolta dos trabalhadores contra eles próprios, seus patrões envolvendo julgamento sumário, e morte por espancamento e enforcamento.

APRECIAÇÃO DE VALORES ÉTICOS E POLÍTICOS- 2

Atividade 10

Por que em sua opinião, esse massacre de gatos foi relacionado pelo autor às condições sociais e de trabalho na Paris da Europa pré-industrial?

O massacre de gatos foi uma revolta simbólica dos trabalhadores da gráfica, assalariados e aprendizes, contra os patrões, que não ofereciam condições de trabalhos, conforme se pode ver nos parágrafos iniciais.

APRECIAÇÃO DE VALORES ÉTICOS E POLÍTICOS

ATIVIDADE 9

Do seu ponto de vista, haveria um significado simbólico nesta cena? Qual?

Sim. O julgamento dos gatos simboliza o julgamento dos próprios patrões, “ a burguesia”.

RECUPERAÇÃO DO CONTEXTO DE PRODUÇÃO

Atividade 8

Você poderia, com as informações oferecidas pelo autor, descrever como eram as relações de trabalho na época?

A relação era tensa devido às desigualdades sociais; havia três categorias envolvidas: patrões, assalariados e aprendizes.

VOZES DO DISCURSO

Atividade 6

Podemos perceber que o autor estabelece um diálogo entre a narrativa do operário Contat e sua própria narrativa. Na sua opinião, qual recurso de linguagem o autor utiliza para introduzir a narrativa do operário Contat, ou seja, a voz popular que ele representa?

Segundo Bakthin, é a partir das vozes dos outros que criamos a nossa própria voz, ou a personalidade que fala. Às vozes que compõe a nossa voz, por sua vez, podem estar mais próximas, ou mais distantes, podem ser mais claras ou estar esquecidas.

SITUAÇÃO DE PRODUÇÃO

Atividade 3

Ao interpretar um texto, é importante saber quem é seu autor, a data de sua publicação,qual sua esfera de circulação e o campo de conhecimento com o qual trabalha? Por quê?

O autor é Roberto Darnton(adaptado) ,tradução de SoniaCoutinho, sua data de publicação é 1986, a esfera de circulação é escolar acadêmica e o campo de conhecimento é:história, geografia, literatura, filosofia, leitor histórico e contemporâneo.Podemos notar que o autor faz uma crítica a desigualdade entre burgueses e trabalhadores, no estilo da historiografia cultural e das mentalidades.

LEITURA DO TEXTO E CHECAGEM DAS HIPÓTESES

Atividade 2
Checagem das hipóteses

Após termos lido o texto, percebemos que a checagem não aconteceu da maneira que nós imaginamos, e pudemos perceber que a palavra massacre já subentende que há discussão, luta, briga e oposição vivida pelos indivíduos entre seus impulsos e suas interdições sociais.

Qual a relação entre a revolta de trabalhadores e o massacre de gatos apresentada no texto?

Após a leitura, conclui que o texto trata de texto ficcional, para expressar sua revolta contra o Estado de coisas desiguais entre burgueses e trabalhadores.

PREDIÇÕES LEVANTAMENTO DE HIPÓTESES

Atividade 1

TEXTO: "OS TRABALHADORES SE REVOLTAM: O GRANDE MASSACRE DE GATOS NA RUA ´SAINT SÉVERIN"

Qual a relação que pode haver entre uma revolta de trabalhadores e um massacre de gatos?

Título – Os trabalhadores se revoltam: o grande massacre de gatos na rua Saint Séverin.
A1 Os gatos seriam os mandantes do chefe dos trabalhadores e estes se revoltam por estarem sendo maltratados e humilhados. Fazem uma reunião e decidem acabar com o “gatos”

Onde você acha que se passou o fato que será relatado?

Pode-se pressupor que o fato que será relatado ocorreu na França, devido à mensão à Rua Saint Séverin.

RELATÓRIO CIENTÍFICO

LEVANTAMENTO DE VERBOS DE INSTRUÇÃO- TABELA

LEVANTAMENTO DOS VERBOS DE INSTRUÇÃO

LEVANTAMENTO DOS VERBOS DE INSTRUÇÃO