segunda-feira, 17 de dezembro de 2007
domingo, 18 de novembro de 2007
MENSAGEM À TAMAR E CID
ALMA DE MULHER
NADA MAIS CONTRADITÓRIO DO QUE SER MULHER
MULHER QUE PENSA COM O CORAÇÃO.
AGE PELA EMOÇÃO
E VENCE PELO AMOR
QUE VIVE MILHÕES DE EMOÇÕES NUM SÓ DIA E TRANSMITE
CADA UMA DELAS, NUM ÚNICO OLHAR.
QUE COBRA DE SI APERFEIÇÃO E VIVE ARRUMANDO DESCULPAS
PARA OS ERROS, DAQUELES A QUEM AMA.
QUE HOSPEDA NO VENTRE OUTRAS ALMAS, DÁ A LUZ E DEPOIS
FICA CEGA, DIANTE DA BELEZA DOS FILHOS QUE GEROU.
QUE DÁ AS ASAS, ENSINA A VOAR, MAS NÃO QUER VER PARTIR.
OS PÁSSAROS, MESMO SABENDO QUE ELES NÃO LHE
PERTENCEM.
QUE SE ENFEITA TODA E PERFUMA O LEITO, AINDA QUE SEU
AMOR NEM PERCEBA MAIS TAIS DETALHES.
QUE COMO UMA FEITICEIRA TRANSFORMA EM LUZ E SORRISO AS
DORES QUE SENTE NA ALMA, SÓ PRA NINGUÉM NOTAR.
E AINDA, TEM QUE SER FORTE, PRA DAR OS OMBROS PARA
QUEM NELES PRECISA CHORAR.
FELIZ DO HOMEM QUE POR UM DIA SOUBER,
ENTENDER A ALMA DA MULHER!
NADA MAIS CONTRADITÓRIO DO QUE SER MULHER
MULHER QUE PENSA COM O CORAÇÃO.
AGE PELA EMOÇÃO
E VENCE PELO AMOR
QUE VIVE MILHÕES DE EMOÇÕES NUM SÓ DIA E TRANSMITE
CADA UMA DELAS, NUM ÚNICO OLHAR.
QUE COBRA DE SI APERFEIÇÃO E VIVE ARRUMANDO DESCULPAS
PARA OS ERROS, DAQUELES A QUEM AMA.
QUE HOSPEDA NO VENTRE OUTRAS ALMAS, DÁ A LUZ E DEPOIS
FICA CEGA, DIANTE DA BELEZA DOS FILHOS QUE GEROU.
QUE DÁ AS ASAS, ENSINA A VOAR, MAS NÃO QUER VER PARTIR.
OS PÁSSAROS, MESMO SABENDO QUE ELES NÃO LHE
PERTENCEM.
QUE SE ENFEITA TODA E PERFUMA O LEITO, AINDA QUE SEU
AMOR NEM PERCEBA MAIS TAIS DETALHES.
QUE COMO UMA FEITICEIRA TRANSFORMA EM LUZ E SORRISO AS
DORES QUE SENTE NA ALMA, SÓ PRA NINGUÉM NOTAR.
E AINDA, TEM QUE SER FORTE, PRA DAR OS OMBROS PARA
QUEM NELES PRECISA CHORAR.
FELIZ DO HOMEM QUE POR UM DIA SOUBER,
ENTENDER A ALMA DA MULHER!
COM CARINHO
MARISINHA E CELINHA
PROPOSTA DE ATIVIDADE DE LEITURA E ESCRITA
CURSO DE ATUALIZAÇÃO
DESENVOLVENDO AS CAPACIDADES DE LEITURA E ESCRITA NASDIFERENTES ÁREAS DO CONHECIMENTO
Dirigente Regional de Ensino: Marlene Medaglia Cavalheiro Jacomassi
Supervisora de Ensino: Maria Aparecida Sanches Cardoso Neves
ATP da Língua Portuguesa: Tamar Naline Shumiski
ANÁLISE DE UMA PROPOSTA DE LEITURA E ESCRITA
TEXTOS PUBLICADOS EM JORNAIS E REVISTAS SEMANAIS DE CIRCULAÇÃO NACIONAL.
PÚBLICO ALVO
Alunos do Ensino Médio
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
· Que o aluno leia e compreenda textos jornalísticos a partir de relações entre diversos segmentos do próprio texto e entre o texto e outros diretamente implicados por ele;
· Que realize atividade de resumo para detenção dos aspectos essenciais do texto lido;
· Que organize as informações de modo a relatá-las com clareza para a classe;
· Que planeje a fala pública adequado a norma lingüística à situação;
· Que se amplie também a capacidade do aluno para reconhecer as intenções do enunciador, sendo capaz de aderir a ou recusar as posições ideológicas sustentadas em seu discurso.
TEMPO NECESSÁRIO
· Dez a quinze minutos iniciais de cada aula (calcula-se, que um bimestre, cada aluno tenha oportunidade de realizar cerca de três apresentações).
DESENVOLVIMENTO
· Fica a critério do aluno selecionar notícia, reportagem, artigo ou editorial lidos em jornal e/ou revista semanal de grande circulação nacional. A leitura será realizada em casa ou na biblioteca fora do horário da aula. Quando optar por fazê-lo em casa, o aluno que não dispuser do material providencia um xérox do texto escolhido em revistas e jornais a que tem acesso na escola. Além da leitura, visando à compreensão, solicita-se do aluno a elaboração do resumo (fora da sala de aula) com a finalidade de proporcionar segurança no momento da exposição. O texto escolhido terá prazo de validade de uma semana. Não sendo chamado ( de preferência faz-se sorteio), o aluno deverá providenciar leitura de outra matéria.
· Os outros deverão ouvi-lo com atenção e, por solicitação do professor ou espontaneamente, o próprio aluno ou outro poderá/deverá tecer comentários a respeito.
OBSERVAÇÕES
· Sugere-se que os alunos sentem-se em círculo para que facilite a audição do relato e/ou do comentário decorrente.
· É imprescindível a organização de ambiente em que imperem a atenção e o respeito pela palavra do outro.
· Qualquer desejo de intervenção por parte de outro aluno deverá se sinalizada com o braço erguido, mas não enquanto o expositor estiver se apresentando.
· Também as observações do professor serão feitas após a finalização da fala do aluno-expositor.
· Como se trata de textos de que não se tem conhecimento prévio, as observações do professor serão relativas a aspectos importantes envolvido com e relacionados a outras atividades previstas no plano de ensino.
· Quando ao ensino de aspectos de linguagem, o professor poderá:
· Escolher aspecto relativo à regras próprias da norma padrão, por exemplo, construção de expressões em que seja preciso chamar atenção quanto à pronúncia, flexões, concordância, regência e outros tópicos que se constituem problemas em outras atividades de leitura e produção de textos;
· Aproveitar a ocorrência de apresentação de palavras ou expressões desconhecidas para especificar-lhes o significado;
· Recomendar a consulta ao dicionário para melhor compreensão do texto;
· Alertar em relação a aspectos ideológicos envolvidos na apresentação do texto;
· No caso de alunos que não tenham acesso à radio e TV, a atividade será realizada a partir da leitura de noticia (jornal assinado pela escola);
· Procurar aproveitar os temas focalizados para a aceleração das propostas de redação.
Marisa Keiko
DESENVOLVENDO AS CAPACIDADES DE LEITURA E ESCRITA NASDIFERENTES ÁREAS DO CONHECIMENTO
Dirigente Regional de Ensino: Marlene Medaglia Cavalheiro Jacomassi
Supervisora de Ensino: Maria Aparecida Sanches Cardoso Neves
ATP da Língua Portuguesa: Tamar Naline Shumiski
ANÁLISE DE UMA PROPOSTA DE LEITURA E ESCRITA
TEXTOS PUBLICADOS EM JORNAIS E REVISTAS SEMANAIS DE CIRCULAÇÃO NACIONAL.
PÚBLICO ALVO
Alunos do Ensino Médio
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
· Que o aluno leia e compreenda textos jornalísticos a partir de relações entre diversos segmentos do próprio texto e entre o texto e outros diretamente implicados por ele;
· Que realize atividade de resumo para detenção dos aspectos essenciais do texto lido;
· Que organize as informações de modo a relatá-las com clareza para a classe;
· Que planeje a fala pública adequado a norma lingüística à situação;
· Que se amplie também a capacidade do aluno para reconhecer as intenções do enunciador, sendo capaz de aderir a ou recusar as posições ideológicas sustentadas em seu discurso.
TEMPO NECESSÁRIO
· Dez a quinze minutos iniciais de cada aula (calcula-se, que um bimestre, cada aluno tenha oportunidade de realizar cerca de três apresentações).
DESENVOLVIMENTO
· Fica a critério do aluno selecionar notícia, reportagem, artigo ou editorial lidos em jornal e/ou revista semanal de grande circulação nacional. A leitura será realizada em casa ou na biblioteca fora do horário da aula. Quando optar por fazê-lo em casa, o aluno que não dispuser do material providencia um xérox do texto escolhido em revistas e jornais a que tem acesso na escola. Além da leitura, visando à compreensão, solicita-se do aluno a elaboração do resumo (fora da sala de aula) com a finalidade de proporcionar segurança no momento da exposição. O texto escolhido terá prazo de validade de uma semana. Não sendo chamado ( de preferência faz-se sorteio), o aluno deverá providenciar leitura de outra matéria.
· Os outros deverão ouvi-lo com atenção e, por solicitação do professor ou espontaneamente, o próprio aluno ou outro poderá/deverá tecer comentários a respeito.
OBSERVAÇÕES
· Sugere-se que os alunos sentem-se em círculo para que facilite a audição do relato e/ou do comentário decorrente.
· É imprescindível a organização de ambiente em que imperem a atenção e o respeito pela palavra do outro.
· Qualquer desejo de intervenção por parte de outro aluno deverá se sinalizada com o braço erguido, mas não enquanto o expositor estiver se apresentando.
· Também as observações do professor serão feitas após a finalização da fala do aluno-expositor.
· Como se trata de textos de que não se tem conhecimento prévio, as observações do professor serão relativas a aspectos importantes envolvido com e relacionados a outras atividades previstas no plano de ensino.
· Quando ao ensino de aspectos de linguagem, o professor poderá:
· Escolher aspecto relativo à regras próprias da norma padrão, por exemplo, construção de expressões em que seja preciso chamar atenção quanto à pronúncia, flexões, concordância, regência e outros tópicos que se constituem problemas em outras atividades de leitura e produção de textos;
· Aproveitar a ocorrência de apresentação de palavras ou expressões desconhecidas para especificar-lhes o significado;
· Recomendar a consulta ao dicionário para melhor compreensão do texto;
· Alertar em relação a aspectos ideológicos envolvidos na apresentação do texto;
· No caso de alunos que não tenham acesso à radio e TV, a atividade será realizada a partir da leitura de noticia (jornal assinado pela escola);
· Procurar aproveitar os temas focalizados para a aceleração das propostas de redação.
Marisa Keiko
PROPOSTA DE ATIVIDADE DE LEITURA
CURSO DE ATUALIZAÇÃO
DESENVOLVENDO AS CAPACIDADES DE LEITURA E ESCRITA NAS DIFERENTES ÁREAS DO CONHECIMENTO
Dirigente Regional de Ensino: Marlene Medaglia Cavalheiro Jacomassi
Supervisora de Ensino: Maria Aparecida Sanches Cardoso Neves
ATP da Língua Portuguesa: Tamar Naline Shumiski
ANÁLISE DE UMA PROPOSTA DE LEITURA E ESCRITA
INFORMAÇÕES GERAIS
Público-alvo – Ensino Fundamental
Ciclo II – (7ª e 8ª séries) e Ensino Médio
Assuntos/Temas Transversais –
Ética/Pluralidade cultural
Interdisciplinaridade – História/ Geografia/Língua Portuguesa
Carga horária aproximada – 10 h/a
TEMA
RACISMO: CRIME INAFIANÇÁVEL E IMPRESCRITÍVEL
Livro : SER NEGRO NO BRASIL HOJE
Escritora : Ana Lúcia E.F.Valente
RESENHA
O livro Ser negro no Brasil hoje trata de uma questão complexa como o racismo de forma tão objetiva e direta que, ao final da leitura, tem-se uma visão ampla e crítica da situação do negro em nosso país.
“Aborda as causas histórico-sociais:” Durante a escravidão no Brasil, o negro era uma mercadoria, considerado não-humano e não tinha com quem competir nesta situação” e suas conseqüências e desdobramentos no dia-a-dia de hoje.
“Há muitas piadinhas assim: Quando um preto voa? “Quando cai da construção” e fatos reais “a velha história do elevador... Um episódio clássico de racismo vivido pela filha do governador do Espírito Santo, em 1993. O caso teve repercussão nacional.
Neste livro a análise da questão do preconceito e da desigualdade racial é tratada pela autora com abrangência e seriedade.
OBJETIVOS
Ao final do projeto, o aluno deverá ser capaz de:
Conhecer a importância do negro na diversidade etno-cultural brasileira;
Se posicionar com respeito, empatia e solidariedade perante aqueles que sofrem discriminação;
Repudiar toda forma de discriminação;
Exigir amparo legal para si e para os outros, denunciando qualquer atitude de discriminação.
PRÉ-REQUISITOS
Para atingir os objetivos, o aluno deverá ser capaz de levantar hipótese, observar, relacionar, comparar e pesquisar.
Capacidades de Leitura e escrita
· Localizar informação implícita e explicita no texto;
· Estabelecer relações entre informações presentes no texto;
· Identificar a finalidade do texto;
· Estabelecer a relação de causa e conseqüência;
· Estabelecer relações entre as informações contidas no texto e o contexto histórico geral, relacionando passado e presente;
· Posicionar-se sobre fatos narrados, a partir de elementos presentes no texto.
ATIVIDADES PROPOSTAS
Negociar com a classe e estabelecer um prazo para a leitura do livro em casa.
Motivando para a leitura
Nesta fase busca-se ativar o conhecimento prévio do aluno-leitor, levantando hipóteses sobre o conteúdo do livro.
Pode-se iniciar a atividade de pré-leitura debatendo com os alunos o que significa se negro hoje. Levante com a classe hipóteses sobre a questão racial.
Quais as relações entre a situação atual e a existente na época da escravidão?
Identifique a contribuição negra na formação da identidade cultural brasileira:
Exclusão racial e/ou exclusão social?
Propor ao final do debate o registro das hipóteses e questões levantadas, em painéis ou cartazes, para posterior esclarecimento.
Finalizando a atividade, propor a audição das Músicas de Caetano Veloso: 13 DE MAIO e HERÓI.
Compartilhando conhecimentos
Após a leitura individual, dividir a classe em grupos.
Cada grupo fará uma síntese das principais informações e conceitos de um dos capítulos ( 6 capítulos), registrando as informações em um cartaz ou painel.
Os grupos fazem uma breve apresentação à classe da síntese de cada capitulo.
Após as apresentações, organizar uma discussão em classe a respeito das descobertas feitas pelos alunos a partir da leitura e das apresentações dos colegas. Nesta discussão retomar as hipóteses e questões levantadas na atividade anterior.
Vídeo em sala de aula
Exibir o filme “ Amistad” de Steven Spielberg. Este filme retrata, entre os outros aspectos, a crueldade do tráfico e da escravidão. Após o filme será feito um debate sobre o enredo.
Pesquisa
Com a classe dividida em grupos, será proposto uma pesquisa em biblioteca, revistas, jornais, internet etc. sobre a contribuição da cultura negra na formação da identidade cultural brasileira. Como sugestão de tópicos para a pesquisa, dentre outros:
Artes plásticas
Artes cênicas (teatro, cinema,TV)
Literatura
Alimentação
Religiosidade
Folclore e festas populares
AVALIAÇÃO
A avaliação será feita a partir do produto de cada uma das atividades propostas. Também será solicitada uma auto-avaliação, permitindo ao aluno refletir sobre o processo de construção do conhecimento, sua participação e interação no grupo.
Celia Regina
DESENVOLVENDO AS CAPACIDADES DE LEITURA E ESCRITA NAS DIFERENTES ÁREAS DO CONHECIMENTO
Dirigente Regional de Ensino: Marlene Medaglia Cavalheiro Jacomassi
Supervisora de Ensino: Maria Aparecida Sanches Cardoso Neves
ATP da Língua Portuguesa: Tamar Naline Shumiski
ANÁLISE DE UMA PROPOSTA DE LEITURA E ESCRITA
INFORMAÇÕES GERAIS
Público-alvo – Ensino Fundamental
Ciclo II – (7ª e 8ª séries) e Ensino Médio
Assuntos/Temas Transversais –
Ética/Pluralidade cultural
Interdisciplinaridade – História/ Geografia/Língua Portuguesa
Carga horária aproximada – 10 h/a
TEMA
RACISMO: CRIME INAFIANÇÁVEL E IMPRESCRITÍVEL
Livro : SER NEGRO NO BRASIL HOJE
Escritora : Ana Lúcia E.F.Valente
RESENHA
O livro Ser negro no Brasil hoje trata de uma questão complexa como o racismo de forma tão objetiva e direta que, ao final da leitura, tem-se uma visão ampla e crítica da situação do negro em nosso país.
“Aborda as causas histórico-sociais:” Durante a escravidão no Brasil, o negro era uma mercadoria, considerado não-humano e não tinha com quem competir nesta situação” e suas conseqüências e desdobramentos no dia-a-dia de hoje.
“Há muitas piadinhas assim: Quando um preto voa? “Quando cai da construção” e fatos reais “a velha história do elevador... Um episódio clássico de racismo vivido pela filha do governador do Espírito Santo, em 1993. O caso teve repercussão nacional.
Neste livro a análise da questão do preconceito e da desigualdade racial é tratada pela autora com abrangência e seriedade.
OBJETIVOS
Ao final do projeto, o aluno deverá ser capaz de:
Conhecer a importância do negro na diversidade etno-cultural brasileira;
Se posicionar com respeito, empatia e solidariedade perante aqueles que sofrem discriminação;
Repudiar toda forma de discriminação;
Exigir amparo legal para si e para os outros, denunciando qualquer atitude de discriminação.
PRÉ-REQUISITOS
Para atingir os objetivos, o aluno deverá ser capaz de levantar hipótese, observar, relacionar, comparar e pesquisar.
Capacidades de Leitura e escrita
· Localizar informação implícita e explicita no texto;
· Estabelecer relações entre informações presentes no texto;
· Identificar a finalidade do texto;
· Estabelecer a relação de causa e conseqüência;
· Estabelecer relações entre as informações contidas no texto e o contexto histórico geral, relacionando passado e presente;
· Posicionar-se sobre fatos narrados, a partir de elementos presentes no texto.
ATIVIDADES PROPOSTAS
Negociar com a classe e estabelecer um prazo para a leitura do livro em casa.
Motivando para a leitura
Nesta fase busca-se ativar o conhecimento prévio do aluno-leitor, levantando hipóteses sobre o conteúdo do livro.
Pode-se iniciar a atividade de pré-leitura debatendo com os alunos o que significa se negro hoje. Levante com a classe hipóteses sobre a questão racial.
Quais as relações entre a situação atual e a existente na época da escravidão?
Identifique a contribuição negra na formação da identidade cultural brasileira:
Exclusão racial e/ou exclusão social?
Propor ao final do debate o registro das hipóteses e questões levantadas, em painéis ou cartazes, para posterior esclarecimento.
Finalizando a atividade, propor a audição das Músicas de Caetano Veloso: 13 DE MAIO e HERÓI.
Compartilhando conhecimentos
Após a leitura individual, dividir a classe em grupos.
Cada grupo fará uma síntese das principais informações e conceitos de um dos capítulos ( 6 capítulos), registrando as informações em um cartaz ou painel.
Os grupos fazem uma breve apresentação à classe da síntese de cada capitulo.
Após as apresentações, organizar uma discussão em classe a respeito das descobertas feitas pelos alunos a partir da leitura e das apresentações dos colegas. Nesta discussão retomar as hipóteses e questões levantadas na atividade anterior.
Vídeo em sala de aula
Exibir o filme “ Amistad” de Steven Spielberg. Este filme retrata, entre os outros aspectos, a crueldade do tráfico e da escravidão. Após o filme será feito um debate sobre o enredo.
Pesquisa
Com a classe dividida em grupos, será proposto uma pesquisa em biblioteca, revistas, jornais, internet etc. sobre a contribuição da cultura negra na formação da identidade cultural brasileira. Como sugestão de tópicos para a pesquisa, dentre outros:
Artes plásticas
Artes cênicas (teatro, cinema,TV)
Literatura
Alimentação
Religiosidade
Folclore e festas populares
AVALIAÇÃO
A avaliação será feita a partir do produto de cada uma das atividades propostas. Também será solicitada uma auto-avaliação, permitindo ao aluno refletir sobre o processo de construção do conhecimento, sua participação e interação no grupo.
Celia Regina
RELATO COMENTADO -03
PODEMOS CONHECER O UNIVERSO?REFLEXÕES SOBRE UM GRÃO DE SAL.
O texto na verdade fala sobre os mistérios da natureza e Carl Sagan aproveita para compará-los com os mistérios de um grão de sal. A ciência já conseguiu ou pelo menos tenta explicar muita coisa, mas até o grão de sal ainda permanece um mistério para nós.
Carl Sagan nos mostra através deste texto uma concepção do que é o Universo, o que ele representa para o ser humano e como podemos compreendê-lo, uma vez que é tão vasto e cheio de particularidades.
Para definir a Ciência, e compreender de que forma o mundo funciona, ele nos informa que a ciência apóia-se: em fatos, na razão, experiências, observação, análise, hipóteses, teses, comprovação, curiosidade, pesquisa, inter-relações, descobertas e para isso, é preciso procurar as regularidades.
Algumas destas regularidades citadas são: As leis naturais, onde o individuo checa algumas hipóteses e tenta compreendê-las; a investigação é obtida através do censo comum que está relacionado à prática; e a capacidade intelectual baseada na experimentação cuidadosa e selecionada.
Carl Sagan nos mostra através deste texto uma concepção do que é o Universo, o que ele representa para o ser humano e como podemos compreendê-lo, uma vez que é tão vasto e cheio de particularidades.
Para definir a Ciência, e compreender de que forma o mundo funciona, ele nos informa que a ciência apóia-se: em fatos, na razão, experiências, observação, análise, hipóteses, teses, comprovação, curiosidade, pesquisa, inter-relações, descobertas e para isso, é preciso procurar as regularidades.
Algumas destas regularidades citadas são: As leis naturais, onde o individuo checa algumas hipóteses e tenta compreendê-las; a investigação é obtida através do censo comum que está relacionado à prática; e a capacidade intelectual baseada na experimentação cuidadosa e selecionada.
Carl Sagan finaliza o texto argumentando que o Universo ideal para nós é aquele em que habitamos e isso não é apenas coincidência.
Celia Regina e Marisa
quinta-feira, 15 de novembro de 2007
RELATO COMENTADO -02
TEXTO : O MILAGRE BRASILEIRO
de Boris Fausto
Segundo Boris Fausto, o “milagre” se deu em virtude de o governo ter propiciado diversos incentivos à indústria citando como exemplo a isenção de impostos, a concessão de créditos, isenção de tributos aos exportadores, com o intuito de aumentar o consumo, com isso houve uma grande expansão do comércio exterior.
Muitos setores se beneficiaram , principalmente os setores industrial, agricultura e dos serviços, mas o ponto vulnerável disso tudo foi a excessiva dependência do sistema financeiro do comércio internacional e a necessidade de contar, cada vez mais, com produtos importados, principalmente o petróleo.
Esse “milagre” prejudicou os trabalhadores não qualificados, que tiveram seus salários achatados, enquanto os empregados na área de administração e publicidade foram muito valorizados, aumentando assim, a concentração de rendas que já vinha de outras épocas.
Com isso, houve uma grande explosão de crescimento, mas foi esquecida a “ divisão do bolo”, deixando assim índices baixos nas áreas de saúde, habilitação e educação.
O “capitalismo selvagem” que imperou naquele período, ignorou a preocupação com o meio ambiente que naquela época começava a ser despontado.
de Boris Fausto
Segundo Boris Fausto, o “milagre” se deu em virtude de o governo ter propiciado diversos incentivos à indústria citando como exemplo a isenção de impostos, a concessão de créditos, isenção de tributos aos exportadores, com o intuito de aumentar o consumo, com isso houve uma grande expansão do comércio exterior.
Muitos setores se beneficiaram , principalmente os setores industrial, agricultura e dos serviços, mas o ponto vulnerável disso tudo foi a excessiva dependência do sistema financeiro do comércio internacional e a necessidade de contar, cada vez mais, com produtos importados, principalmente o petróleo.
Esse “milagre” prejudicou os trabalhadores não qualificados, que tiveram seus salários achatados, enquanto os empregados na área de administração e publicidade foram muito valorizados, aumentando assim, a concentração de rendas que já vinha de outras épocas.
Com isso, houve uma grande explosão de crescimento, mas foi esquecida a “ divisão do bolo”, deixando assim índices baixos nas áreas de saúde, habilitação e educação.
O “capitalismo selvagem” que imperou naquele período, ignorou a preocupação com o meio ambiente que naquela época começava a ser despontado.
terça-feira, 13 de novembro de 2007
RELATO COMENTADO- 01
TEXTO: " SE UM VIAJANTE NUMA NOITE DE INVERNO"
O autor está propondo ao leitor formas diversificadas de se ler. É uma narrativa diferente e até inusitada, te prende de tal forma que é impossível parar de ler, pois quando ele começa a enumerar as várias maneiras de se ler, está implícito que muitas vezes deixamos de ler porque “não temos tempo”, aguardamos um horário ideal, ou achamos que a história vai ser “chata”, e conseqüentemente muitos deixam de ler por isso.
Quando ele cita, “ outrora, lia-se em pé diante de um atril”,podemos perceber o quanto o hábito de leitura tem se modificado nos decorrer das décadas. Hoje muitos leitores preferem ler deitado, em um confortável sofá e até mesmo em uma cama.
Finalizando, ele tenta nos alertar que mesmo não encontrando algo de especial naquilo que estamos lendo, sempre vale a pena ler, pois a leitura deve fazer parte de nossa vida.Só ela nos fará enxergar o mundo de muitas formas.
CELIA REGINA E MARISA
segunda-feira, 12 de novembro de 2007
APRECIAÇÃO DE VALORES ÉTICOS E POLÍTICOS-3
Atividade 11
Num dado momento do relato, o marido reclama, irado, que os trabalhadores estão afastados de suas tarefas. a esposa, no entanto, tenta explicar ao marido que eles estavam ameaçados por um tipo mais sério de insubordinação. A esposa parece ter suspeitado que o acontecimento envolvia algo mais grave, que o marido não identificou. O que ela teria percebido?
A esposa suspeitou que o fato representava uma revolta dos trabalhadores contra eles próprios, seus patrões envolvendo julgamento sumário, e morte por espancamento e enforcamento.
A esposa suspeitou que o fato representava uma revolta dos trabalhadores contra eles próprios, seus patrões envolvendo julgamento sumário, e morte por espancamento e enforcamento.
APRECIAÇÃO DE VALORES ÉTICOS E POLÍTICOS- 2
Atividade 10
Por que em sua opinião, esse massacre de gatos foi relacionado pelo autor às condições sociais e de trabalho na Paris da Europa pré-industrial?
O massacre de gatos foi uma revolta simbólica dos trabalhadores da gráfica, assalariados e aprendizes, contra os patrões, que não ofereciam condições de trabalhos, conforme se pode ver nos parágrafos iniciais.
Por que em sua opinião, esse massacre de gatos foi relacionado pelo autor às condições sociais e de trabalho na Paris da Europa pré-industrial?
O massacre de gatos foi uma revolta simbólica dos trabalhadores da gráfica, assalariados e aprendizes, contra os patrões, que não ofereciam condições de trabalhos, conforme se pode ver nos parágrafos iniciais.
APRECIAÇÃO DE VALORES ÉTICOS E POLÍTICOS
ATIVIDADE 9
Do seu ponto de vista, haveria um significado simbólico nesta cena? Qual?
Sim. O julgamento dos gatos simboliza o julgamento dos próprios patrões, “ a burguesia”.
Do seu ponto de vista, haveria um significado simbólico nesta cena? Qual?
Sim. O julgamento dos gatos simboliza o julgamento dos próprios patrões, “ a burguesia”.
RECUPERAÇÃO DO CONTEXTO DE PRODUÇÃO
Atividade 8
Você poderia, com as informações oferecidas pelo autor, descrever como eram as relações de trabalho na época?
A relação era tensa devido às desigualdades sociais; havia três categorias envolvidas: patrões, assalariados e aprendizes.
Você poderia, com as informações oferecidas pelo autor, descrever como eram as relações de trabalho na época?
A relação era tensa devido às desigualdades sociais; havia três categorias envolvidas: patrões, assalariados e aprendizes.
VOZES DO DISCURSO
Atividade 6
Podemos perceber que o autor estabelece um diálogo entre a narrativa do operário Contat e sua própria narrativa. Na sua opinião, qual recurso de linguagem o autor utiliza para introduzir a narrativa do operário Contat, ou seja, a voz popular que ele representa?
Segundo Bakthin, é a partir das vozes dos outros que criamos a nossa própria voz, ou a personalidade que fala. Às vozes que compõe a nossa voz, por sua vez, podem estar mais próximas, ou mais distantes, podem ser mais claras ou estar esquecidas.
Podemos perceber que o autor estabelece um diálogo entre a narrativa do operário Contat e sua própria narrativa. Na sua opinião, qual recurso de linguagem o autor utiliza para introduzir a narrativa do operário Contat, ou seja, a voz popular que ele representa?
Segundo Bakthin, é a partir das vozes dos outros que criamos a nossa própria voz, ou a personalidade que fala. Às vozes que compõe a nossa voz, por sua vez, podem estar mais próximas, ou mais distantes, podem ser mais claras ou estar esquecidas.
SITUAÇÃO DE PRODUÇÃO
Atividade 3
Ao interpretar um texto, é importante saber quem é seu autor, a data de sua publicação,qual sua esfera de circulação e o campo de conhecimento com o qual trabalha? Por quê?
O autor é Roberto Darnton(adaptado) ,tradução de SoniaCoutinho, sua data de publicação é 1986, a esfera de circulação é escolar acadêmica e o campo de conhecimento é:história, geografia, literatura, filosofia, leitor histórico e contemporâneo.Podemos notar que o autor faz uma crítica a desigualdade entre burgueses e trabalhadores, no estilo da historiografia cultural e das mentalidades.
Ao interpretar um texto, é importante saber quem é seu autor, a data de sua publicação,qual sua esfera de circulação e o campo de conhecimento com o qual trabalha? Por quê?
O autor é Roberto Darnton(adaptado) ,tradução de SoniaCoutinho, sua data de publicação é 1986, a esfera de circulação é escolar acadêmica e o campo de conhecimento é:história, geografia, literatura, filosofia, leitor histórico e contemporâneo.Podemos notar que o autor faz uma crítica a desigualdade entre burgueses e trabalhadores, no estilo da historiografia cultural e das mentalidades.
LEITURA DO TEXTO E CHECAGEM DAS HIPÓTESES
Atividade 2
Checagem das hipóteses
Após termos lido o texto, percebemos que a checagem não aconteceu da maneira que nós imaginamos, e pudemos perceber que a palavra massacre já subentende que há discussão, luta, briga e oposição vivida pelos indivíduos entre seus impulsos e suas interdições sociais.
Qual a relação entre a revolta de trabalhadores e o massacre de gatos apresentada no texto?
Após a leitura, conclui que o texto trata de texto ficcional, para expressar sua revolta contra o Estado de coisas desiguais entre burgueses e trabalhadores.
Checagem das hipóteses
Após termos lido o texto, percebemos que a checagem não aconteceu da maneira que nós imaginamos, e pudemos perceber que a palavra massacre já subentende que há discussão, luta, briga e oposição vivida pelos indivíduos entre seus impulsos e suas interdições sociais.
Qual a relação entre a revolta de trabalhadores e o massacre de gatos apresentada no texto?
Após a leitura, conclui que o texto trata de texto ficcional, para expressar sua revolta contra o Estado de coisas desiguais entre burgueses e trabalhadores.
PREDIÇÕES LEVANTAMENTO DE HIPÓTESES
Atividade 1
TEXTO: "OS TRABALHADORES SE REVOLTAM: O GRANDE MASSACRE DE GATOS NA RUA ´SAINT SÉVERIN"
Qual a relação que pode haver entre uma revolta de trabalhadores e um massacre de gatos?
Título – Os trabalhadores se revoltam: o grande massacre de gatos na rua Saint Séverin.
A1 Os gatos seriam os mandantes do chefe dos trabalhadores e estes se revoltam por estarem sendo maltratados e humilhados. Fazem uma reunião e decidem acabar com o “gatos”
Onde você acha que se passou o fato que será relatado?
Pode-se pressupor que o fato que será relatado ocorreu na França, devido à mensão à Rua Saint Séverin.
terça-feira, 6 de novembro de 2007
quinta-feira, 1 de novembro de 2007
domingo, 28 de outubro de 2007
LIVRO ESCOLHIDO
Livro de Português
Entre Palavras
Edição Renovada
Autor: Mauro Ferreira
5ª Série
Editora :FTD
LISTA DE PALAVRAS
Atividade 2
Verbete de dicionário
Verbete de dicionário
LISTA DE PALAVRAS
Uniforme adj. 2 gên. 1. que tem só uma forma;2. que não muda;3. que não tem variedade;4. que é sempre igual, idêntico em todas as suas partes;5. regular, constante;6. unânime; 7. monótono;8. s. m. farda ou vestuário, feito segundo modelo oficial e comum, para uma corporação ou classe; 9. Fardamento. (Do Lat. Uniforme)
Estilo s.m. 1. maneira própria, pessoal, de cada um se exprimir, falando ou escrevendo;2. feição especial das obras de um artista, de uma época;3. costume;4.praxe;5.hábito;6.prática;7. antigo ponteiro com que os antigos escreviam em tabuinhas cobertas com uma camada de cera;8.gênero de uma época; 9.uso;10.práticas.(Do lat. Stilu, ponteiro de ferro para escrever).(Do Gr. Stýlos).
Tecido adj. 1.feito no tear; 2.fig. urdido;3preparado;4tramado;5.s.m. qualquer trabalho feito em tear;6.tela produzida pelo tear;7.qualquer confecção obtida pelo entrelaçamento de fios e tramas;8.pano;9.estofo;10.ordem;11.encadeamento;12.conjunto;13.série;14.acumulação.
Radical adj. 2 gên.1.referente à raiz;2.fundamental;3.essencial;4.partidário do radicalismo;5. S.m. indivíduo defensor de reformas profundas e revoluções;6.gram. parte invariável de uma palavra ou de uma família de palavras;7. adj., fig., pop. arrojado, inovador, destemido;8. desporto recente, não convencional e arrojado.(Do lat. Radicale, da raiz).
Perspectiva s.f. 1. arte de representar num plano os objetos tais como se apresentam à vista, conforme a sua posição e distância;2. aspectos que apresentam os objetos vistos de longe;3. panorama;4.miragem;5.probabilidade;6.esperança;7. Promessa;8.ter em perspectiva.(Do lat. Perspectiva)
Celia Regina e Marisa
O VOCABULÁRIO CIENTÍFICO
Atividade 1.(Verbete de dicionário )
Tempo s. m.; 1.duração limitada, por oposição à idéia de eternidade;2. período;3. época;4. sucessão de anos, dias, horas, momentos, que envolve, para o homem, a noção de presente, passado e futuro;5. meio indefinido onde se desenrolam, irreversivelmente, as existências na sua mutação, os acontecimentos e os fenômenos na sua sucessão; 6. certo período determinado em que decorre um fato ou vive uma personagem;7.oportunidade; 8. ensejo;9. estação ou ocasião própria; 10.prazo; 11. duração;12. estado atmosférico;13.música - cada uma das partes completas de uma peça musical, em que o andamento muda;duração de cada parte do compasso;14.gramática - flexão indicativa do momento a que se refere o estado ou a ação dos verbos;- loc. adv. a -: oportunamente, em boa hora; a dois -s, a quatro -s: ciclos de funcionamento de um motor. (Do latim tempus).
Celia Regina e Marisa
domingo, 21 de outubro de 2007
LINGUAGEM COTIDIANA E LINGUAGEM ESPECIALIZADA DAS CIÊNCIAS
O MICRÓCUSAtividade 3
O micrócus é um micróbio. E como tal não o podemos ver, é claro, por um microscópio. Ele porém, dificilmente é visto, mesmo através de tal aparelho, pois sua timidez não tem limite. Detesta aparecer. Quando o empurramos à força, ele fica vermelho e nunca nos olha no rosto. Sua função é trazer até nós uma doença fatal: a microcunésia!!! Pois se ele nos espeta com aquela setinha que carrega na mão, o resultado é terrível. Se bem que ninguém saiba exatamente o que é, pois nunca ninguém foi espetado. Extremamente delicado e atencioso com todos, ele tem seus aposentos nas proximidades do Cerebellum, num quartinho por demais confortável, graciosamente florido, com as flores dispostas com notável bom gosto pelo quarto, em belos vasos sanguíneos. Nesse mesmo quarto, ele arrisca de vez em quando pintar um quadro e, sem nenhuma pretensão, pinta lindos motivos florais de cativante frescura.
Podemos até visitá-lo depois de seu expediente, quando seremos acolhidos com um lanche apetitoso. Se ele não conversa muito, por causa da sua timidez, escuta maravilhosamente – e, principalmente, acredita em tudo o que a gente fala e adora as nossas piadas.
Certa vez, um micrócus se apaixonou por um anticorpo que era freira. Desse amor impossível resultou a desgraça dos dois. Ela, por sua heresia, foi queimada viva numa úlcera, transformando-se em santa e indo para o céu da boca. Ele foi condenado a passar o resto da vida numa prisão de ventre.
Mas o micrócus mais célebre foi um que conseguiu escalar um homem de dois metros, dos pés à cabeça, em três horas apenas; lá chegando, hasteou, altiva, a bandeira da sua espécie, imortalizando-a para todo o sempre.
Observação - Achamos que este texto é caracterizado como literário, porque a linguagem cotidiana pode ser inserida em textos literários e há pouquíssimas palavras que caracterizam o gênero científico.
Celia Regina e Marisa
LINGUAGEM METAFÓRICA E LINGUAGEM CIENTÍFICA
Atividade 2
Item g
- A intenção dos dois textos é divulgar o “Descobrimento da América”. A diferença é que o primeiro texto é informal, a linguagem é metafórica, exigindo um conhecimento mais amplo incluindo conhecimento prévio, inferência de informações implícitas, o sentido fica subentendido, há coloquialidade, imaginação e apresenta mais de uma interpretação. Já o segundo texto por ser científico, é claro e objetivo, ou seja, utiliza termos técnicos, o sentido é direto, há clareza e objetividade, utiliza argumentações, exige somente conhecimento prévio sobre o assunto.
É mais fácil compreender e atribuir sentido ao segundo texto porque ele nos dá pistas para muitas das inferências solicitadas.
Celia Regina e Marisa
sábado, 20 de outubro de 2007
INFERÊNCIAS SOBRE O TEXTO DE DOOLING E LANDMAN
Fazendo a intertextualidade entre o primeiro texto que é de Dooling e Landman e do segundo de divulgação científica publicado por Roberto Benavides em, Caderno de Sábado do jornal da Tarde/Estado de São Paulo, podemos perceber que se Colombo voltasse às Américas hoje, não encontraria tantas mudanças.
Retomando as perguntas já respondidas no item c.
A descoberta da América por Cristovão Colombo.
As três irmãs citadas no texto são as três caravelas :Santa Maria, Pinta e Nina.
As imensidões ficam nos mares atravessados pela expedição: águas calmas e ondas ou tempestades.
As gemas são as jóias e riquezas que permitiram a expedição de nosso país.
Os pássaros que anunciam " terra à vista".
Finalizando, Colombo é o grande herói , “dono do pedaço”, como disse meu marido.
Celia Regina e Marisa
Retomando as perguntas já respondidas no item c.
A descoberta da América por Cristovão Colombo.
As três irmãs citadas no texto são as três caravelas :Santa Maria, Pinta e Nina.
As imensidões ficam nos mares atravessados pela expedição: águas calmas e ondas ou tempestades.
As gemas são as jóias e riquezas que permitiram a expedição de nosso país.
Os pássaros que anunciam " terra à vista".
Finalizando, Colombo é o grande herói , “dono do pedaço”, como disse meu marido.
Celia Regina e Marisa
TEXTO DE DOOLING E LANDMAN
Atividade 2
Item d
Trecho que resume o tema central do texto:
"Os olhos enganam", disse ele, "um ovo, e não uma mesa, tipifica corretamente esse planeta inexplorado".
Celia Regina e Marisa
Item d
Trecho que resume o tema central do texto:
"Os olhos enganam", disse ele, "um ovo, e não uma mesa, tipifica corretamente esse planeta inexplorado".
Celia Regina e Marisa
LEVANTAMENTO DE HIPÓTESES DO TEXTO DE DOOLING E LANDMAN
Atividade 2 - Unidade 6
Item C
Observação: Eu já conhecia o texto, então pedi ao meu marido que lesse o mesmo e fizesse o levantamento de hipóteses. Veja o que ele disse:
De que você acha que o texto trata?
De um galinheiro com galinhas e apenas um galo.
Quem são as três irmãs?
São as galinhas.
Onde ficam as imensidões tranqüilas, os picos e vales turbulentos?
Próximo a uma casa bem distante e que tem um galinheiro nos fundos.
A que se refere o termo gema?
A um ovo que não chocou, o mesmo quebrou e a gema ficou inteira.
Quem são as criaturas aladas?
São os pintinhos que nasceram com defeito nas asas.
Quem é o herói de que o texto fala?
Do galo, que se sentia o “dono do pedaço”, porque as galinhas eram exclusivas dele.
Celia Regina
Item C
Observação: Eu já conhecia o texto, então pedi ao meu marido que lesse o mesmo e fizesse o levantamento de hipóteses. Veja o que ele disse:
De que você acha que o texto trata?
De um galinheiro com galinhas e apenas um galo.
Quem são as três irmãs?
São as galinhas.
Onde ficam as imensidões tranqüilas, os picos e vales turbulentos?
Próximo a uma casa bem distante e que tem um galinheiro nos fundos.
A que se refere o termo gema?
A um ovo que não chocou, o mesmo quebrou e a gema ficou inteira.
Quem são as criaturas aladas?
São os pintinhos que nasceram com defeito nas asas.
Quem é o herói de que o texto fala?
Do galo, que se sentia o “dono do pedaço”, porque as galinhas eram exclusivas dele.
Celia Regina
LETRAMENTO E CAPACIDADES DE LEITURA PARA A CIDADANIA.
Neste texto, Roxane Rojo argumenta que ler não é apenas decodificação de grafemas (escrita) em fonemas ( fala) e sim envolvimento de diversos procedimentos e capacidades (perceptuais, práxicas, cognitivas, afetivas, sociais, discursivas, lingüísticas), todas dependentes da situação e das finalidades de leitura.
Também diz que, na segunda metade do século passado, aprender a ler encontrava-se altamente equacionado à alfabetização, ou seja, conhecer o alfabeto. Uma vez alfabetizado, o aluno poderia chegar da letra, à sílaba e à palavra, e delas, à frase, ao período, ao parágrafo e ao texto.
Após 50 anos, houve algumas transformações e muitas outras capacidades foram sendo apontadas como: capacidades de ativação, reconhecimento e resgate de conhecimento, capacidades lógicas, capacidades de interação social etc. Ainda estava restrito a compreensão do texto.
Mais adiante, o ato de ler passou a ser visto como uma interação entre o leitor e o autor. O texto deixava pistas, da intenção e dos significados do autor e era um mediador desta parceria interacional .
Recentemente, a leitura é vista como um ato de se colocar em relação um discurso (texto) com outros discursos anteriores a ele. Nesse sentido o discurso/texto é visto como um conjunto de sentidos e apreciações de valor das pessoas e coisas do mundo, dependentes do lugar social do autor e do leitor e da situação de interação entre eles.
Entendemos então, que letramento não é apenas a apropriação e o conhecimento do alfabeto, mas sim um processo de apropriação das práticas sociais de leitura e escrita e, naturalmente, das capacidades nelas envolvidas.
Celia Regina e Marisa
Também diz que, na segunda metade do século passado, aprender a ler encontrava-se altamente equacionado à alfabetização, ou seja, conhecer o alfabeto. Uma vez alfabetizado, o aluno poderia chegar da letra, à sílaba e à palavra, e delas, à frase, ao período, ao parágrafo e ao texto.
Após 50 anos, houve algumas transformações e muitas outras capacidades foram sendo apontadas como: capacidades de ativação, reconhecimento e resgate de conhecimento, capacidades lógicas, capacidades de interação social etc. Ainda estava restrito a compreensão do texto.
Mais adiante, o ato de ler passou a ser visto como uma interação entre o leitor e o autor. O texto deixava pistas, da intenção e dos significados do autor e era um mediador desta parceria interacional .
Recentemente, a leitura é vista como um ato de se colocar em relação um discurso (texto) com outros discursos anteriores a ele. Nesse sentido o discurso/texto é visto como um conjunto de sentidos e apreciações de valor das pessoas e coisas do mundo, dependentes do lugar social do autor e do leitor e da situação de interação entre eles.
Entendemos então, que letramento não é apenas a apropriação e o conhecimento do alfabeto, mas sim um processo de apropriação das práticas sociais de leitura e escrita e, naturalmente, das capacidades nelas envolvidas.
Celia Regina e Marisa
Avaliação do Módulo 1
As atividades do primeiro módulo foram muito importantes para mim e estou tendo a chance de ampliar meus conhecimentos de forma bastante divertida e dinâmica, através da Internet e compartilhando com meus colegas, pois trabalhar com leitura e escrita interativamente ajuda na compreensão da mesma. A comunicação via internet também permite comunicarmos e trocarmos informações de maneira muito rápida. Por isso tenho certeza que os objetivos propostos deste primeiro módulo foram contemplados de forma satisfatória.
O compartilhamento das experiências é uma forma diferente e criativa de aprender, e está me fazendo refletir e repensar o modo de trabalhar com meus alunos a “leitura e a escrita” de forma diferenciada, e com certeza me ajudará no processo ensino-aprendizagem, além de ser prazeroso trocar idéias e crescer no campo da informática.
Minha experiência de criação, produção e interação no Blog está maravilhosa, no começo fiquei um pouco perdida e insegura, aos poucos fui me familiarizando e agora já estou mais confiante, pois posso acrescentar, modificar as atividades já postadas , fazer comentários aos nossos colegas e ler os comentários que são enviados. Dessa forma é possível enriquecer os conhecimentos pretendidos.
Com certeza os conhecimentos sobre gêneros discursivos e capacidades de leitura e escrita estão abrindo novos horizontes, me fazendo refletir e tornar o meu trabalho mais significativo. Durante as atividades de leitura e escrita, formulamos conceitos, desenvolvemos capacidades, trabalhamos e aprimoramos a própria leitura e escrita.
Trabalho da melhor maneira possível diversos gêneros textuais, na maioria das vezes em sala de aula, e quando temos apresentações de peças teatrais, muitas vezes reescritas pelos alunos, usamos o pátio, pois não há ambientes específicos à pratica de leitura e escrita. A biblioteca é muito pequena, só cabem os livros e a bibliotecária, o cantinho para leitura é ao ar livre, mas o calor não nos deixa tão à vontade, a sala de informática só tem sete computadores e as classes normalmente têm 30 alunos, fica um tanto inviável levá-los até lá. Mas isso não me desanima porque há muitos alunos que são apaixonados por leitura e isso favorece o trabalho.Os textos do livro didático são bem diversificados, em toda unidade há intertextualidade e no final de cada unidade, produção do tema tratado.
Celia Regina
O compartilhamento das experiências é uma forma diferente e criativa de aprender, e está me fazendo refletir e repensar o modo de trabalhar com meus alunos a “leitura e a escrita” de forma diferenciada, e com certeza me ajudará no processo ensino-aprendizagem, além de ser prazeroso trocar idéias e crescer no campo da informática.
Minha experiência de criação, produção e interação no Blog está maravilhosa, no começo fiquei um pouco perdida e insegura, aos poucos fui me familiarizando e agora já estou mais confiante, pois posso acrescentar, modificar as atividades já postadas , fazer comentários aos nossos colegas e ler os comentários que são enviados. Dessa forma é possível enriquecer os conhecimentos pretendidos.
Com certeza os conhecimentos sobre gêneros discursivos e capacidades de leitura e escrita estão abrindo novos horizontes, me fazendo refletir e tornar o meu trabalho mais significativo. Durante as atividades de leitura e escrita, formulamos conceitos, desenvolvemos capacidades, trabalhamos e aprimoramos a própria leitura e escrita.
Trabalho da melhor maneira possível diversos gêneros textuais, na maioria das vezes em sala de aula, e quando temos apresentações de peças teatrais, muitas vezes reescritas pelos alunos, usamos o pátio, pois não há ambientes específicos à pratica de leitura e escrita. A biblioteca é muito pequena, só cabem os livros e a bibliotecária, o cantinho para leitura é ao ar livre, mas o calor não nos deixa tão à vontade, a sala de informática só tem sete computadores e as classes normalmente têm 30 alunos, fica um tanto inviável levá-los até lá. Mas isso não me desanima porque há muitos alunos que são apaixonados por leitura e isso favorece o trabalho.Os textos do livro didático são bem diversificados, em toda unidade há intertextualidade e no final de cada unidade, produção do tema tratado.
Celia Regina
terça-feira, 16 de outubro de 2007
SENSO COMUM
Atividade 7
É UM SABER NÃO SISTEMATIZADO E BASEIA-SE NOS SENTIDOS, ISTO É, ACREDITA NO QUE VÊ OU SENTE, OU NAQUILO QUE SE TORNOU CLARO EM RAZÃO DA EVOLUÇÃO DO CONHECIMENTO GRAÇAS AO AVANÇO CIENTÍFICO.
Celia Regina e Marisa
É UM SABER NÃO SISTEMATIZADO E BASEIA-SE NOS SENTIDOS, ISTO É, ACREDITA NO QUE VÊ OU SENTE, OU NAQUILO QUE SE TORNOU CLARO EM RAZÃO DA EVOLUÇÃO DO CONHECIMENTO GRAÇAS AO AVANÇO CIENTÍFICO.
Celia Regina e Marisa
RESUMO
Atividade 6
Subtítulo – Podemos conhecer o Universo?
A ciência é antes um modo de pensar do que propriamente um conjunto de conhecimentos. Seu objetivo é compreender de que forma o mundo funciona, procurar as regularidades que possam existir, penetrar nas conexões das coisas.
A ciência é baseada na experimentação, na disposição de desafiar velhos dogmas, numa abertura para ver o Universo como ele realmente é. Nesse pressuposto, a ciência muitas vezes requer coragem de questionar a sabedoria convencional.
Celia Regina e Marisa
Subtítulo – Podemos conhecer o Universo?
A ciência é antes um modo de pensar do que propriamente um conjunto de conhecimentos. Seu objetivo é compreender de que forma o mundo funciona, procurar as regularidades que possam existir, penetrar nas conexões das coisas.
A ciência é baseada na experimentação, na disposição de desafiar velhos dogmas, numa abertura para ver o Universo como ele realmente é. Nesse pressuposto, a ciência muitas vezes requer coragem de questionar a sabedoria convencional.
Celia Regina e Marisa
GENERALIZAÇÕES PARCIAIS, SELEÇÃO E SÍNTESE
Atividade 5
SEQUÊNCIA CORRETA DAS RESPOSTAS
1(A) – 10(B) – 11 (C)– 14 (D)– 7 (E)– 9 (F)– 15(G) – 2 (H)- 6(I) – 3(J) – 8 ( K)– 12(L) – 13(M) 4( N) – 5( O)
Celia Regina e Marisa
SEQUÊNCIA CORRETA DAS RESPOSTAS
1(A) – 10(B) – 11 (C)– 14 (D)– 7 (E)– 9 (F)– 15(G) – 2 (H)- 6(I) – 3(J) – 8 ( K)– 12(L) – 13(M) 4( N) – 5( O)
Celia Regina e Marisa
DEFINIÇÃO DO FAZER CIENTÍFICO
Atividade 4
“ Se você gasta algum tempo admitindo hipóteses, checando-as para ver se têm sentido, se se ajustam com algo que já sabemos, imaginado testes que possam incorporar ou esvaziar nossas hipóteses, está fazendo ciência.
“ Se você gasta algum tempo admitindo hipóteses, checando-as para ver se têm sentido, se se ajustam com algo que já sabemos, imaginado testes que possam incorporar ou esvaziar nossas hipóteses, está fazendo ciência.
AVALIAÇÃO DO MÓDULO 1
AVALIAÇÃO DO MÓDULO 1
Ao realizar estas atividades, elaborar perfil, preencher cadastros, ou seja, os primeiros contatos com o curso e suas ferramentas foram importantes para conhecer a estrutura do curso e desenvolver algumas práticas de leitura. Ao elaborar o perfil fiz uma análise e síntese de minha vida.
Essa nova experiência propiciou-me uma oportunidade de crescer no campo da informática, conhecer melhor os programas que é utilizado no nosso dia-a-dia, além de ser prazeroso compartilhar novos conhecimentos.
Ainda encontro algumas dificuldades de interação em relação ao blog, mas espero sanar essas dúvidas o mais rápido possível.
Em relação à exploração dos conceitos de esfera de atividades e de gêneros do discurso, penso que ficou mais claro, pois mais claro essa diferença, tornando o trabalho mais significativo.
É gratificante poder usufruir dessas atividades, pois as aulas se tornam mais atrativas e significativas. O curso está maravilhoso e estou muito feliz por estar participando deste programa.
Marisa Keiko
Ao realizar estas atividades, elaborar perfil, preencher cadastros, ou seja, os primeiros contatos com o curso e suas ferramentas foram importantes para conhecer a estrutura do curso e desenvolver algumas práticas de leitura. Ao elaborar o perfil fiz uma análise e síntese de minha vida.
Essa nova experiência propiciou-me uma oportunidade de crescer no campo da informática, conhecer melhor os programas que é utilizado no nosso dia-a-dia, além de ser prazeroso compartilhar novos conhecimentos.
Ainda encontro algumas dificuldades de interação em relação ao blog, mas espero sanar essas dúvidas o mais rápido possível.
Em relação à exploração dos conceitos de esfera de atividades e de gêneros do discurso, penso que ficou mais claro, pois mais claro essa diferença, tornando o trabalho mais significativo.
É gratificante poder usufruir dessas atividades, pois as aulas se tornam mais atrativas e significativas. O curso está maravilhoso e estou muito feliz por estar participando deste programa.
Marisa Keiko
segunda-feira, 15 de outubro de 2007
Lendo sobre o que é ciência
Atividade 3
Levantamento de hipóteses
Um grão de sal –Elemento tão pequeno com um valor tão grande. ( Através de um elemento contido no universo pode-se transferir muitas informações que ultrapassam a capacidade de armazenamento).
Celia e Marisa
Levantamento de hipóteses
Um grão de sal –Elemento tão pequeno com um valor tão grande. ( Através de um elemento contido no universo pode-se transferir muitas informações que ultrapassam a capacidade de armazenamento).
Celia e Marisa
CARACTERÍSTICAS DA CIÊNCIA
Atividade 2
· Observação;
· Predição;
· Hipótese;
· Checagem;
· Conjunto de interpretações;
· Relatos;
· Descrições;
· Teorias;
· Leis;
· Modelos;
· Pesquisas;
· Seminários;
· Reflexões;
· Experimentação;
· Relatórios;
Celia e Marisa
· Observação;
· Predição;
· Hipótese;
· Checagem;
· Conjunto de interpretações;
· Relatos;
· Descrições;
· Teorias;
· Leis;
· Modelos;
· Pesquisas;
· Seminários;
· Reflexões;
· Experimentação;
· Relatórios;
Celia e Marisa
MURAL DA CIÊNCIA
Atividade 1
Ciência dentro da área de LCT, trata-se de um conhecimento acumulado, construído a partir de hipóteses e referendado ou refutado, conforme observações e comprovações. Também está relacionada a conhecimentos do processo de comunicação e suas linguagens possíveis. A própria Lingüística ( estudo da linguagem verbal humana) é uma das Ciências Sociais.
Celia e Marisa
Ciência dentro da área de LCT, trata-se de um conhecimento acumulado, construído a partir de hipóteses e referendado ou refutado, conforme observações e comprovações. Também está relacionada a conhecimentos do processo de comunicação e suas linguagens possíveis. A própria Lingüística ( estudo da linguagem verbal humana) é uma das Ciências Sociais.
Celia e Marisa
domingo, 7 de outubro de 2007
sábado, 6 de outubro de 2007
3ª VERSÃO -A LEITURA E A ESCRITA DEVEM MERECER ATENÇÃO EM TODAS AS DISCIPLINAS
Versão 01
A leitura e a escrita é fundamental em todas as disciplinas e merece atenção específica no processo de ensino-aprendizagem e por meio desse conhecimento e no domínio social e cultural, possibilitando capacidades de leitura e escrita de textos de diferentes gêneros que circulam socialmente e que estão presentes no cotidiano formal e informal.
Versão 02
Todo trabalho com leitura e escrita nas diferentes áreas do conhecimento contribui para a formação de um cidadão crítico e consciente de seu papel na sociedade, deve-se envolver o trabalho de todos os professores nesse processo. Dessa forma, o professor, durante a leitura, deve tecer comentários sobre os textos lidos, fazer a intertextualização, comentar os diversos aspectos que surgem no texto, possibilitando que o aluno construa suas hipóteses e torne-se autônomo em todas as áreas.
Versão 03
Cabe a todos os componentes curriculares explorarem os mais diferentes gêneros e tipologias, pois valoriza o aprendizado, desenvolve a capacidade leitora de nossos aprendizes e estimula a sua independência, sua autoconfiança e cidadania. Nesse contexto, é tarefa de todos nós, educadores, buscar mecanismos capazes de instigar nossos educandos para o incremento de sua capacidade leitora. Acreditamos que, assim, estaremos contribuindo para o processo de formação integral, na medida em que oferecemos condições para que saibam distinguir entre um “texto” e um “aglomerado incoerente de palavras”.
Celia Regina e Marisa
A leitura e a escrita é fundamental em todas as disciplinas e merece atenção específica no processo de ensino-aprendizagem e por meio desse conhecimento e no domínio social e cultural, possibilitando capacidades de leitura e escrita de textos de diferentes gêneros que circulam socialmente e que estão presentes no cotidiano formal e informal.
Versão 02
Todo trabalho com leitura e escrita nas diferentes áreas do conhecimento contribui para a formação de um cidadão crítico e consciente de seu papel na sociedade, deve-se envolver o trabalho de todos os professores nesse processo. Dessa forma, o professor, durante a leitura, deve tecer comentários sobre os textos lidos, fazer a intertextualização, comentar os diversos aspectos que surgem no texto, possibilitando que o aluno construa suas hipóteses e torne-se autônomo em todas as áreas.
Versão 03
Cabe a todos os componentes curriculares explorarem os mais diferentes gêneros e tipologias, pois valoriza o aprendizado, desenvolve a capacidade leitora de nossos aprendizes e estimula a sua independência, sua autoconfiança e cidadania. Nesse contexto, é tarefa de todos nós, educadores, buscar mecanismos capazes de instigar nossos educandos para o incremento de sua capacidade leitora. Acreditamos que, assim, estaremos contribuindo para o processo de formação integral, na medida em que oferecemos condições para que saibam distinguir entre um “texto” e um “aglomerado incoerente de palavras”.
Celia Regina e Marisa
sexta-feira, 5 de outubro de 2007
ANÁLISE DAS PROPOSTAS A e B
(ESCRITA)
A proposta A não fornece subsídios essenciais para que o aluno possa compreendê-la e realizá-la corretamente, atendo-se unicamente à gramática. Em contra partida a proposta B apresenta direcionamento para que o aluno compreenda e possa realizar de forma eficiente, apresentando o assunto e direcionando pesquisas que farão com que eles, após obterem as informações, possam analisar, confrontar, posicionar-se sobre os fatos, descobrir as intenções do do texto, entendendo o que está em jogo em suas linhas e entrelinhas, estabelecendo relações entre informações do presente e do passado.
Celia Regina e Marisa, socializado com Anabel e Vera
A proposta A não fornece subsídios essenciais para que o aluno possa compreendê-la e realizá-la corretamente, atendo-se unicamente à gramática. Em contra partida a proposta B apresenta direcionamento para que o aluno compreenda e possa realizar de forma eficiente, apresentando o assunto e direcionando pesquisas que farão com que eles, após obterem as informações, possam analisar, confrontar, posicionar-se sobre os fatos, descobrir as intenções do do texto, entendendo o que está em jogo em suas linhas e entrelinhas, estabelecendo relações entre informações do presente e do passado.
Celia Regina e Marisa, socializado com Anabel e Vera
ANÁLISE DAS PROPOSTAS A e B
(LEITURA)
Analisando a proposta A, observamos que através das questões, pretende-se chegar somente à compreensão do texto, pois as mesmas se atêm às informações , contemplando apenas uma habilidade, que é localizar informações explícitas no texto, e isso faz com que dificulte a efetiva compreensão do mesmo.
Por outro lado, a proposta B, aborda questões que contemplam capacidades leitoras, tais como: ativação de conhecimentos prévios; estabelecer relações entre as informações contidas no texto e o contexto histórico geral, tanto no passado quanto no presente; estabelecer relação de causa e conseqüência entre os episódios narrados; posicionar-se sobre fatos narrados, a partir de elementos presentes no texto; reconhecer o efeito de sentido decorrente de determinadas escolhas lexicais; inferir a partir de elementos presentes no texto, o posicionamento do autor; inferir uma informação implícita e explícita no texto. Essas habilidades visam levar o aluno a efetiva compreensão.
Célia e Mariza , socializado com Anabel e Vera
Analisando a proposta A, observamos que através das questões, pretende-se chegar somente à compreensão do texto, pois as mesmas se atêm às informações , contemplando apenas uma habilidade, que é localizar informações explícitas no texto, e isso faz com que dificulte a efetiva compreensão do mesmo.
Por outro lado, a proposta B, aborda questões que contemplam capacidades leitoras, tais como: ativação de conhecimentos prévios; estabelecer relações entre as informações contidas no texto e o contexto histórico geral, tanto no passado quanto no presente; estabelecer relação de causa e conseqüência entre os episódios narrados; posicionar-se sobre fatos narrados, a partir de elementos presentes no texto; reconhecer o efeito de sentido decorrente de determinadas escolhas lexicais; inferir a partir de elementos presentes no texto, o posicionamento do autor; inferir uma informação implícita e explícita no texto. Essas habilidades visam levar o aluno a efetiva compreensão.
Célia e Mariza , socializado com Anabel e Vera
quarta-feira, 3 de outubro de 2007
Que gênero circula na sua área de conhecimento?
Item 2
A nossa área de conhecimento é Linguagens, códigos e suas tecnologias, atuamos na disciplina de Língua Portuguesa e trabalhamos diversos gêneros como: Contos, crônicas, editoriais, poesias, H.Q. piadas, relatórios, lendas, fábulas, advinhas, contos de fada, romance, romance histórico, narrativas de aventura, biografias, paródia, cartazes,entre tantos outros . Também trabalhamos com livro didático que trazem vários gêneros citados, além de trabalhar textos com assuntos do cotidiano ( local e mundial), jornais, revistas, obras de arte,etc.
Alguns alunos apresentam dificuldades em determinados gêneros, outros em reconhecer o tema, inferir uma informação implícita, distinguir causa/conseqüência, fato/opinião ou definição/exemplo e reconhecer os elementos organizacionais e estruturais caracterizadores do gênero.
Grande parte de nossos alunos lêem pouco e isso dificulta o trabalho, mas estamos empenhados em sanar essas dificuldades, trabalhando de forma inter e transdisciplinarmente para um melhor aproveitamento e resultado no processo ensino-aprendizagem, trabalhamos também com algumas possibilidades como: explicações, relato histórico, verbetes de enciclopédia instrução de atividades, notícias, etc. Os projetos e temas transversais estão engajados em nossas metas, pois o processo de construção leitor de hoje acontece de maneira circunscrita entre um universo cultural, ou seja, deriva das experiências pessoais de cada individuo e da sociedade.
Celia Regina e Marisa
A nossa área de conhecimento é Linguagens, códigos e suas tecnologias, atuamos na disciplina de Língua Portuguesa e trabalhamos diversos gêneros como: Contos, crônicas, editoriais, poesias, H.Q. piadas, relatórios, lendas, fábulas, advinhas, contos de fada, romance, romance histórico, narrativas de aventura, biografias, paródia, cartazes,entre tantos outros . Também trabalhamos com livro didático que trazem vários gêneros citados, além de trabalhar textos com assuntos do cotidiano ( local e mundial), jornais, revistas, obras de arte,etc.
Alguns alunos apresentam dificuldades em determinados gêneros, outros em reconhecer o tema, inferir uma informação implícita, distinguir causa/conseqüência, fato/opinião ou definição/exemplo e reconhecer os elementos organizacionais e estruturais caracterizadores do gênero.
Grande parte de nossos alunos lêem pouco e isso dificulta o trabalho, mas estamos empenhados em sanar essas dificuldades, trabalhando de forma inter e transdisciplinarmente para um melhor aproveitamento e resultado no processo ensino-aprendizagem, trabalhamos também com algumas possibilidades como: explicações, relato histórico, verbetes de enciclopédia instrução de atividades, notícias, etc. Os projetos e temas transversais estão engajados em nossas metas, pois o processo de construção leitor de hoje acontece de maneira circunscrita entre um universo cultural, ou seja, deriva das experiências pessoais de cada individuo e da sociedade.
Celia Regina e Marisa
Conhecimentos e capacidades,competências ou habilidades os alunos deveriam ter desenvolvido na compreensão de produção de textos.
Atividade 2 – Item 1.
Após termos lido o texto e confrontado as informações com a charge, sabendo que a alternativa correta seria a E)” O texto mostra disparidade na agricultura brasileira, na qual convivem alta tecnologia e proporções precárias de trabalho, que a charge preza”. Chegamos a conclusão, após leitura e reflexão do quadro das Capacidades, de Roxane Rojo, que o aluno devia ter desenvolvido os seguintes conhecimentos: Ativação dos conhecimentos prévios, levantamentos de hipóteses, comparação de informações, produção de inferências locais e globais e perceber a relação de intertextualidade.
Celia Regina e Marisa Keiko
Após termos lido o texto e confrontado as informações com a charge, sabendo que a alternativa correta seria a E)” O texto mostra disparidade na agricultura brasileira, na qual convivem alta tecnologia e proporções precárias de trabalho, que a charge preza”. Chegamos a conclusão, após leitura e reflexão do quadro das Capacidades, de Roxane Rojo, que o aluno devia ter desenvolvido os seguintes conhecimentos: Ativação dos conhecimentos prévios, levantamentos de hipóteses, comparação de informações, produção de inferências locais e globais e perceber a relação de intertextualidade.
Celia Regina e Marisa Keiko
domingo, 30 de setembro de 2007
Texto e leitura
Para você, o que é Texto?
Texto é a articulação de idéias e palavras que pode ser verbal ou não verbal, visual, musical, textual .
Do que depende a compreensão de um texto?
É muito mais do que um mero reconhecimento e transferência de significados. A compreensão implica uma reconstrução diante da multiplicidade de informações que um texto oferece, na qual são postos em funcionamento diversos saberes e operações que possibilitam a obtenção, avaliação e emprego da informação textual segundo os objetivos de cada leitor.
O significado de um texto não se limita ao que apenas está nele, seu significado resulta da intersecção com outros. Assim, a intertextualidade refere-se as relações entre os diferentes textos que permitem que um texto derive seus significados de outro.O seja ], um texto só passa a fazer sentido quando seu líder consegue interagir com ele compreendendo a esfera discursiva, o gênero.
A compreensão supõe uma relação com a cultura, com a história, um social e com a linguagem que atravessada pela reflexão e pela critica.
Celia Regina e Marisa Keiko
Texto é a articulação de idéias e palavras que pode ser verbal ou não verbal, visual, musical, textual .
Do que depende a compreensão de um texto?
É muito mais do que um mero reconhecimento e transferência de significados. A compreensão implica uma reconstrução diante da multiplicidade de informações que um texto oferece, na qual são postos em funcionamento diversos saberes e operações que possibilitam a obtenção, avaliação e emprego da informação textual segundo os objetivos de cada leitor.
O significado de um texto não se limita ao que apenas está nele, seu significado resulta da intersecção com outros. Assim, a intertextualidade refere-se as relações entre os diferentes textos que permitem que um texto derive seus significados de outro.O seja ], um texto só passa a fazer sentido quando seu líder consegue interagir com ele compreendendo a esfera discursiva, o gênero.
A compreensão supõe uma relação com a cultura, com a história, um social e com a linguagem que atravessada pela reflexão e pela critica.
Celia Regina e Marisa Keiko
Definições de gêneros discursivos
Boletim é um documento do aluno, na qual são registrados seu rendimento escolar e sua freqüência bimestralmente.
A avaliação é um exercício mental que permite a análise, o conhecimento, o diagnóstico, a medida e/ou julgamento de um objeto. Esse objeto deve ser a própria realidade e daqueles que a fazem. Avaliar seria um processo de autoconhecimento e, também, o conhecimento da realidade e da relação dos sujeitos com essa realidade. Seria um processo de análise, julgamento, re-criação e/ou ressignificação das instituições que fazem parte dessa realidade e das pessoas que a mantêm. Questionam-se, assim, os processos de avaliação da aprendizagem dos alunos que estão, usualmente, centrados num desempenho cognitivo, sem referência a um projeto político-pedagógico de escola, e, ainda, o sentido das avaliações escolares que se têm direcionado, especialmente, para o ato de aprovar ou reprovar os alunos. Ao lado desses aspectos, surgem as questões mais controvertidas nas práticas de avaliação: os registros numéricos na aferição do rendimento dos alunos. A Escola Plural propõe a abolição total das notas. Considera esses registros arbitrários porque unidirecionados, já que são de total responsabilidade do professor, que assume o papel de juiz. Questiona as provas, usualmente empregadas como instrumentos únicos de avaliação, e critica o fato de serem mal elaboradas e sem critérios claros de aferição da aprendizagem dos conteúdos específicos ensinados. Considera que existe uma visão reduzida e equivocada do processo de avaliação, já que a nota, produto concreto dessa verificação, reflete apenas o resultado do desempenho cognitivo do aluno, e nunca o processo educativo que o levou a tal resultado. Em oposição, o conceito alternativo de avaliação baseia-se na perspectiva de inter-estruturação do conhecimento, entendendo a ação de avaliar como processual e reveladora das possibilidades de construção de um processo educativo mais rico e mais dinâmico. Parte do pressuposto de que as diferenças são positivas e fundamentais para o crescimento dos sujeitos no processo de conhecimento da realidade.
Celia Regina e Marisa
A avaliação é um exercício mental que permite a análise, o conhecimento, o diagnóstico, a medida e/ou julgamento de um objeto. Esse objeto deve ser a própria realidade e daqueles que a fazem. Avaliar seria um processo de autoconhecimento e, também, o conhecimento da realidade e da relação dos sujeitos com essa realidade. Seria um processo de análise, julgamento, re-criação e/ou ressignificação das instituições que fazem parte dessa realidade e das pessoas que a mantêm. Questionam-se, assim, os processos de avaliação da aprendizagem dos alunos que estão, usualmente, centrados num desempenho cognitivo, sem referência a um projeto político-pedagógico de escola, e, ainda, o sentido das avaliações escolares que se têm direcionado, especialmente, para o ato de aprovar ou reprovar os alunos. Ao lado desses aspectos, surgem as questões mais controvertidas nas práticas de avaliação: os registros numéricos na aferição do rendimento dos alunos. A Escola Plural propõe a abolição total das notas. Considera esses registros arbitrários porque unidirecionados, já que são de total responsabilidade do professor, que assume o papel de juiz. Questiona as provas, usualmente empregadas como instrumentos únicos de avaliação, e critica o fato de serem mal elaboradas e sem critérios claros de aferição da aprendizagem dos conteúdos específicos ensinados. Considera que existe uma visão reduzida e equivocada do processo de avaliação, já que a nota, produto concreto dessa verificação, reflete apenas o resultado do desempenho cognitivo do aluno, e nunca o processo educativo que o levou a tal resultado. Em oposição, o conceito alternativo de avaliação baseia-se na perspectiva de inter-estruturação do conhecimento, entendendo a ação de avaliar como processual e reveladora das possibilidades de construção de um processo educativo mais rico e mais dinâmico. Parte do pressuposto de que as diferenças são positivas e fundamentais para o crescimento dos sujeitos no processo de conhecimento da realidade.
Celia Regina e Marisa
sexta-feira, 28 de setembro de 2007
Definições de gêneros discursivos
Experiência científica
Consiste na montagem de uma estratégia concreta a partir da qual se organizam diversas ações observáveis direta ou indiretamente, de forma a provar a plausibilidade ou falsidade de uma dada hipótese ou de forma a estabelecer relações de causa/efeito entre fenômenos. A experiência científica é uma das pedras angulares da abordagem empirista ao conhecimento humano.
Além de ocorrer por meio dos sentidos (tato, olfato, paladar, visão e audição), a experiência faz, geralmente, uso de instrumentos de medição. Uma experiência pressupõe um aparato experimental (material a ser utilizado), um procedimento (sequência de atitudes e medidas a serem feitas pelo experimentador) e um relatório que descreverá detalhadamente toda a experiência, analisará os dados obtidos por meio das medidas e fará uma conclusão.
Célia Regina e Marisa
Consiste na montagem de uma estratégia concreta a partir da qual se organizam diversas ações observáveis direta ou indiretamente, de forma a provar a plausibilidade ou falsidade de uma dada hipótese ou de forma a estabelecer relações de causa/efeito entre fenômenos. A experiência científica é uma das pedras angulares da abordagem empirista ao conhecimento humano.
Além de ocorrer por meio dos sentidos (tato, olfato, paladar, visão e audição), a experiência faz, geralmente, uso de instrumentos de medição. Uma experiência pressupõe um aparato experimental (material a ser utilizado), um procedimento (sequência de atitudes e medidas a serem feitas pelo experimentador) e um relatório que descreverá detalhadamente toda a experiência, analisará os dados obtidos por meio das medidas e fará uma conclusão.
Célia Regina e Marisa
Definições de gêneros discursivos
O ROMANCE POLICIAL
As origens precisas do surgimento do romance policial não podem ser demarcadas, apenas temos idéia de que tenha surgido no século XIX, em decorrência do desenvolvimento da indústria cultural, época em que o crime passa a ser vislumbrado como esteticamente interessante e passa a objeto de pesquisas. Com a criaçãodo Detetive Dupin, Edgar Allan Poe, cria a história de raciocínio, um jogo para cérebros privilegiados, assim chamada por se tratar de uma narrativa baseada na descoberta de um crime ou enigma,em verdade, um exercício de racionalização, pois as pistas e detalhes presentes à narrativa podem ser identificados por leitores mais atentos antes do final esclarecido.
O tema morte/crime tem sido cada vez mais explorado na ficção e, a partir do final do século XX, começa a fazer parte do nosso cotidiano globalizado.
O romance policial demonstra que, não pode haver crime perfeito, logo, ilegalismo sem punição. Na ficção romanesca, não haveria lugar para a impunidade, já que a ordem social concebe o delito como uma anomalia, uma violação da lei. A principal função ideológica na literatura policial é a demonstração da estranheza do crime. Caracterizando o criminoso como um ser estranho à razão natural da ordem social, ela faz parte de uma pedagogia do poder que, através da diferenciação dos ilegalismos, define a delinqüência. O criminoso, geralmente, é alguém que não se enquadra na ordem social, sendo por isto necessário identificá-lo e puni-lo. Com efeito, a narrativa policial segue uma ordem de descoberta, tendo como ponto de partida um fato extraordinário.
Célia Regina e Mariza
As origens precisas do surgimento do romance policial não podem ser demarcadas, apenas temos idéia de que tenha surgido no século XIX, em decorrência do desenvolvimento da indústria cultural, época em que o crime passa a ser vislumbrado como esteticamente interessante e passa a objeto de pesquisas. Com a criaçãodo Detetive Dupin, Edgar Allan Poe, cria a história de raciocínio, um jogo para cérebros privilegiados, assim chamada por se tratar de uma narrativa baseada na descoberta de um crime ou enigma,em verdade, um exercício de racionalização, pois as pistas e detalhes presentes à narrativa podem ser identificados por leitores mais atentos antes do final esclarecido.
O tema morte/crime tem sido cada vez mais explorado na ficção e, a partir do final do século XX, começa a fazer parte do nosso cotidiano globalizado.
O romance policial demonstra que, não pode haver crime perfeito, logo, ilegalismo sem punição. Na ficção romanesca, não haveria lugar para a impunidade, já que a ordem social concebe o delito como uma anomalia, uma violação da lei. A principal função ideológica na literatura policial é a demonstração da estranheza do crime. Caracterizando o criminoso como um ser estranho à razão natural da ordem social, ela faz parte de uma pedagogia do poder que, através da diferenciação dos ilegalismos, define a delinqüência. O criminoso, geralmente, é alguém que não se enquadra na ordem social, sendo por isto necessário identificá-lo e puni-lo. Com efeito, a narrativa policial segue uma ordem de descoberta, tendo como ponto de partida um fato extraordinário.
Célia Regina e Mariza
Definições de Gêneros discursivos
CHARGE
É um estilo de ilustração que tem por finalidade satirizar, por meio de uma caricatura, algum acontecimento atual com uma ou mais personagens envolvidas. A palavra é de origem francesa e significa carga, ou seja, exagera traços do caráter de alguém ou de algo para torná-lo burlesco. Apesar de ser confundido com cartoon (ou cartum), que é uma palavra de origem inglesa, é considerado como algo totalmente diferente, pois ao contrário da charge, que sempre é uma crítica contundente, o cartoon retrata situações mais corriqueiras do dia-a-dia da sociedade.
Mais do que um simples desenho, a charge é uma crítica político-social onde o artista expressa graficamente sua visão sobre determinadas situações cotidianas através do humor e da sátira. Para entender uma charge não precisa ser necessariamente uma pessoa culta, basta estar por dentro do que acontece ao seu redor. A charge tem um alcance maior do que um editorial, por exemplo, por isso a charge, como desenho crítico, é temida pelos poderosos. Não é à toa que quando se estabelece censura em algum país, a charge é o primeiro alvo dos censores.
Celia Regina e Marisa
Mais do que um simples desenho, a charge é uma crítica político-social onde o artista expressa graficamente sua visão sobre determinadas situações cotidianas através do humor e da sátira. Para entender uma charge não precisa ser necessariamente uma pessoa culta, basta estar por dentro do que acontece ao seu redor. A charge tem um alcance maior do que um editorial, por exemplo, por isso a charge, como desenho crítico, é temida pelos poderosos. Não é à toa que quando se estabelece censura em algum país, a charge é o primeiro alvo dos censores.
Celia Regina e Marisa
sábado, 22 de setembro de 2007
PRODUÇÃO DE TEXTO DE GÊNEROS DE DIFERENTES ESFERAS.
INTERROGATÓRIO
Delegado: Como você descreveria a cena?
Maricely: Eu me levantei, depois de alguns minutos, a campainha tocou, fui até a porta, abri e não vi ninguém. De repente olho pro chão e lá estava um corpo caído, abaixei-me, toquei o homem com os dedos, senti que o corpo esta frio e rígido, percebi que era um cadáver. Corri, peguei o telefone e disquei o número da central de polícia.
Delegado: Você suspeita de alguém que tenha feito isso?
Maricely : Não, pois desconheço o cadáver.
Delegado: Você tem idéia de como este cadáver foi parar em sua porta?
Maricely : A única coisa que sei, é que a campainha tocou e demorei alguns minutos para atendê-la , pois estava no banho.
Delegado: Das pessoas que você conhece, há alguém de quem não goste?
Maricely : Sim, sempre tem alguém de quem a gente não gosta, mas para chegar a esse ponto, acho que não.
Delegado: No Edifício em que mora, conhece e tem amizade com todos?
Maricely: Não. Há um morador do apartamento 333 que é muito estranho e não se relaciona com ninguém.
Delegado: Relacione os moradores que você conhece, pois todos serão intimados a depor, precisamos de todas as provas possíveis para que o caso seja julgado.
Maricely: Eu já estou dispensada? Posso ficar tranqüila?
Delegado: Não, enquanto o caso não for resolvido, você poderá ser chamada a qualquer momento. Permaneça na cidade até o final da investigação.
Delegado: Como você descreveria a cena?
Maricely: Eu me levantei, depois de alguns minutos, a campainha tocou, fui até a porta, abri e não vi ninguém. De repente olho pro chão e lá estava um corpo caído, abaixei-me, toquei o homem com os dedos, senti que o corpo esta frio e rígido, percebi que era um cadáver. Corri, peguei o telefone e disquei o número da central de polícia.
Delegado: Você suspeita de alguém que tenha feito isso?
Maricely : Não, pois desconheço o cadáver.
Delegado: Você tem idéia de como este cadáver foi parar em sua porta?
Maricely : A única coisa que sei, é que a campainha tocou e demorei alguns minutos para atendê-la , pois estava no banho.
Delegado: Das pessoas que você conhece, há alguém de quem não goste?
Maricely : Sim, sempre tem alguém de quem a gente não gosta, mas para chegar a esse ponto, acho que não.
Delegado: No Edifício em que mora, conhece e tem amizade com todos?
Maricely: Não. Há um morador do apartamento 333 que é muito estranho e não se relaciona com ninguém.
Delegado: Relacione os moradores que você conhece, pois todos serão intimados a depor, precisamos de todas as provas possíveis para que o caso seja julgado.
Maricely: Eu já estou dispensada? Posso ficar tranqüila?
Delegado: Não, enquanto o caso não for resolvido, você poderá ser chamada a qualquer momento. Permaneça na cidade até o final da investigação.
Esferas de atividades humanas e os gêneros do discurso
ESFERA DE ATIVIDADE REPRESENTADA
Política
Atores envolvidos
Deputados, Senadores,Parlamentares, partidos políticos, funcionários, eleitores.
Interesses/ Perspectivas em jogo
Defender o interesse do povo, votar emendas, legislar em favor da união, elaborar projetos, apoiar campanhas, lobistas.
Exemplos de atividades realizadas na esfera
Compete a eles exercer duas atividades típicas, legislar e fiscalizar os demais poderes, e duas atividades atípicas, administrar e julgar.
Gêneros em circulação
Leis, projetos, emendas, relatórios, cartas, ofícios, memorandos, etc.
ESFERA DE ATIVIDADE REPRESENTADA
Jornalística
Atores envolvidos
Redatores, jornalistas, fotógrafos, editores, leitores, donos de jornais, colunistas, críticos, etc.
Interesses/ Perspectivas em jogo
Comunicação e informação de fatos e eventos, obter informações do mundo, vender prestação de serviços, marketing, formar opinião, persuadi, etc.
Exemplos de atividades realizadas na esfera
Divulgar produtos, buscar informação,pesquisa-redação e produção de textos diversos, mostrar índices e gráficos, anunciar, entrevistar pessoas,
Gêneros em circulação
Artigos de opinião, carta ao leitor, texto cientifico, charge, H.Q., horóscopo, editoriais, etc
ESFERA DE ATIVIDADE REPRESENTADA
Científica
Atores envolvidos
Cientistas , pesquisadores, auxiliares de laboratório, patrocinadores, empresas,etc.
Interesses/ Perspectivas em jogo
Descobertas, roteiros, realização de experimentos, solucionar problemas, conseguir verbas, patentear, etc
Exemplos de atividades realizadas na esfera
Preparação de elementos químicos para composição de medicamentos, produtos de limpeza , pesquisas, anotações de dados e resultados, publicações científicas, elaboração de projetos, experimentos,etc.
Gêneros em circulação
Artigos, monografias, teses, etc.
ESFERA DE ATIVIDADE REPRESENTADA
Escolar ou Educacional
Atores envolvidos
Professores, alunos, funcionários, diretores, coordenadores, pais, supervisores, ATPs, delegado, etc.
Interesses/ Perspectivas em jogo
Gestão pedagógica, desenvolvimento, qualidade de ensino, inclusão, formação integral, construção da cidadania, partidários e ideológicos.
Exemplos de atividades realizadas na esfera
Aulas, reuniões, seminários, leitura e produção de textos, debates, pesquisas, jogos, atividades sociais, cívicas e recreativas destinadas à formação do aluno.
Gêneros em circulação
textos literários, jornalísticos, científicos, prova, aula expositiva, relatos, artigos, enunciados de problemas, etc.
Celia Regina e Marisa Keiko
Política
Atores envolvidos
Deputados, Senadores,Parlamentares, partidos políticos, funcionários, eleitores.
Interesses/ Perspectivas em jogo
Defender o interesse do povo, votar emendas, legislar em favor da união, elaborar projetos, apoiar campanhas, lobistas.
Exemplos de atividades realizadas na esfera
Compete a eles exercer duas atividades típicas, legislar e fiscalizar os demais poderes, e duas atividades atípicas, administrar e julgar.
Gêneros em circulação
Leis, projetos, emendas, relatórios, cartas, ofícios, memorandos, etc.
ESFERA DE ATIVIDADE REPRESENTADA
Jornalística
Atores envolvidos
Redatores, jornalistas, fotógrafos, editores, leitores, donos de jornais, colunistas, críticos, etc.
Interesses/ Perspectivas em jogo
Comunicação e informação de fatos e eventos, obter informações do mundo, vender prestação de serviços, marketing, formar opinião, persuadi, etc.
Exemplos de atividades realizadas na esfera
Divulgar produtos, buscar informação,pesquisa-redação e produção de textos diversos, mostrar índices e gráficos, anunciar, entrevistar pessoas,
Gêneros em circulação
Artigos de opinião, carta ao leitor, texto cientifico, charge, H.Q., horóscopo, editoriais, etc
ESFERA DE ATIVIDADE REPRESENTADA
Científica
Atores envolvidos
Cientistas , pesquisadores, auxiliares de laboratório, patrocinadores, empresas,etc.
Interesses/ Perspectivas em jogo
Descobertas, roteiros, realização de experimentos, solucionar problemas, conseguir verbas, patentear, etc
Exemplos de atividades realizadas na esfera
Preparação de elementos químicos para composição de medicamentos, produtos de limpeza , pesquisas, anotações de dados e resultados, publicações científicas, elaboração de projetos, experimentos,etc.
Gêneros em circulação
Artigos, monografias, teses, etc.
ESFERA DE ATIVIDADE REPRESENTADA
Escolar ou Educacional
Atores envolvidos
Professores, alunos, funcionários, diretores, coordenadores, pais, supervisores, ATPs, delegado, etc.
Interesses/ Perspectivas em jogo
Gestão pedagógica, desenvolvimento, qualidade de ensino, inclusão, formação integral, construção da cidadania, partidários e ideológicos.
Exemplos de atividades realizadas na esfera
Aulas, reuniões, seminários, leitura e produção de textos, debates, pesquisas, jogos, atividades sociais, cívicas e recreativas destinadas à formação do aluno.
Gêneros em circulação
textos literários, jornalísticos, científicos, prova, aula expositiva, relatos, artigos, enunciados de problemas, etc.
Celia Regina e Marisa Keiko
quinta-feira, 20 de setembro de 2007
SINOPSE DE FILMES
"Patch Adams - O Amor é Contagioso", de Tom Shadyac (1998))
Um estudante de medicina, Hunter “Patch” Adams, interpretado por Robin Williams, começa a usar amor, carinho e alegria como armas para ajudar pessoas hospitalizadas. Entretanto logo irá se confrontar com as práticas médicas institucionalizadas, despertando desconfiança e ciúme dentro da classe médica. Baseado em história real, Shadyac, no estilo de Hollywood, apresenta as vicissitudes do herói empreendedor americano, que enfrenta o establishment corporativo – no caso a corporação médica, contaminada de poder e prestigio. Hunter “Patch” Adams praticou a contracultura na profissão médica, criando o Instituto Gesundheit. Embora Shadyac não expresse com clareza, Adams traduziu, em sua metodologia médica o espírito de uma época (os anos 60, a década da contracultura). O estilo populista, autonomista e criativo traduz um traço da cultura americana primordial, dos Pioneiros que colonizaram a América e que hoje ainda no imaginário de Hollywood. [topo](2005)
"Ou Tudo Ou Nada", de Peter Cattaneo (1997)
Numa pequena cidade industrial inglesa, seis operários desempregados decidem montar um show de strip-tease para mulheres, buscando conseguir algum dinheiro. Comédia dramática que aborda o drama de desempregados que buscam um novo sentido de vida e de trabalho. Os operários desempregados, ao se assumirem como stripers, passam a dar um novo sentido ao corpo, objeto de predação rígida das imposições fordistas-tayloristas. A dança, ao ritmo da dance music, tal como em Flash Dance, parece ser um mote para flexibilizar a corporalidade viva, adequando-a as novas imposições toyotistas, da subjetividade flexível, disposta a acompanhar os novos ritmos da produção capitalista. Ao se despirem, os operários desempregados representam um renascimento interior para um novo estilo de vida. O título original, Full Monty, significa literalmente “pelados”: os ex-operários desempregados estão não apenas literalmente nus de corpo, mas despidos de perspectivas existenciais. Mesmo se soltando, adequando-se aos novos tempos pós-fordistas, eles estão tão rígidos quanto antes – parecem continuar desempregados. Estão inempregáveis no muno do capital. Apesar da humor, a situação de Full Monty é de tragédia social. Mesmo após o show de stripers, permanece o vazio de perspectivas de trabalho. Na verdade, sob o toyotismo, o corpo é parte da subjetividade “capturada”. A nova lógica da organização capitalista “aproxima” corpo e mente, buscando “liberar” suas disposições participativas. O trabalhador assalariado deve ser tão flexível em seu corpo, quanto em suas habilidades cognitivo-comportamentais. Entretanto, a rigidez do capital, nesse caso, não deixa de ser ineliminável. Eles continuam desempregados, incapazes de uma vida plena de sentido. (2005)
Celia Regina e Marisa
Sinopse do livro que marcou a minha vida.
Para ser sincera, não tenho nenhum livro que tenha marcado a minha vida, mas um que me impressionou demais foi o livro “ O Colecionador” de John Fowles. A atitude desumana de Glegg ( um colecionador de borboletas)funcionário público modesto ,que de repente enriquece e passa a ter uma ambição que é seqüestrar e manter junto de si o amor de sua vida, a linda Miranda( objeto de contemplação e sofrível amor platônico). Ele a deixa presa em um quarto escuro e sem ar, com as mãos atadas, como se fosse uma borboleta.
Como eu havia dito anteriormente, não fui uma leitora na infância, talvez por isso não tenha um livro especifico , pois quando tive contato com a leitura de romances e ficção, gostei de todos.
Célia Regina
Como eu havia dito anteriormente, não fui uma leitora na infância, talvez por isso não tenha um livro especifico , pois quando tive contato com a leitura de romances e ficção, gostei de todos.
Célia Regina
Checando as hipóteses levantadas
Após a leitura da resenha e da sinopse do livro “ Se um viajante numa noite de inverno”, de Ítalo Calvino, fiquei muito impressionada com a predição que eu havia feito, viajei demais no título, bom , esta é uma característica marcante que tenho. Sempre que me deparo com um livro novo, fico imaginando qual será o assunto, e acabo fazendo essas predições, que muitas vezes não chegam nem perto do que será a história. Isso se deve aos cursos promovidos pela Senp, que me ajudaram muito nesse aspecto e fico feliz, pois foi um avanço em minha vida profissional.
Este livro é muito interessante para aquele leitor que não tem muito prazer em ler, pois com certeza, a curiosidade será grande e quando perceber, já leu o livro todo.
Celia Regina
Este livro é muito interessante para aquele leitor que não tem muito prazer em ler, pois com certeza, a curiosidade será grande e quando perceber, já leu o livro todo.
Celia Regina
Sinopse do livro que marcou minha vida
Gostei muito do livro “ Quase tudo”, que é a auto biografia da jornalista Danusa Leão. Conta a história de uma mulher que aos quinze anos era amiga íntima de muitas personalidades . Aos l8 foi a primeira brasileira a trabalhar como modelo fora do país; antes dos 30 circulava nos bastidores da vida política brasileira .
O livro é um relato de uma mulher vivida que lutou pela liberdade. Danusa relata sobre seus três casamentos: com o jornalista dono da Última Hora , Samuel Wainer, com o compositor Antonio Maria e com o também jornalista Renato Machado. Também descreve seus relacionamentos com os pais, com a irmã também famosa, Nara Leão e com os filhos. Um dos fatos mais emocionantes do livro é quando fala da morte de seu filho mais velho, num acidente de automóvel.
Marisa Keiko
O livro é um relato de uma mulher vivida que lutou pela liberdade. Danusa relata sobre seus três casamentos: com o jornalista dono da Última Hora , Samuel Wainer, com o compositor Antonio Maria e com o também jornalista Renato Machado. Também descreve seus relacionamentos com os pais, com a irmã também famosa, Nara Leão e com os filhos. Um dos fatos mais emocionantes do livro é quando fala da morte de seu filho mais velho, num acidente de automóvel.
Marisa Keiko
quinta-feira, 13 de setembro de 2007
Antecipação ou predição do título do livro de Calvino
Celia Regina e Marisa
Este livro deve contar a história de um homem solitário que viajava para o exterior e sentia muita falta de sua esposa, mas sentou-se ao lado de uma linda mulher que o fez esquecer de tudo, inclusive da sua mulher que deve em casa triste e melancólica.
Este livro deve contar a história de um homem solitário que viajava para o exterior e sentia muita falta de sua esposa, mas sentou-se ao lado de uma linda mulher que o fez esquecer de tudo, inclusive da sua mulher que deve em casa triste e melancólica.
Paródia baseada no texto de Italo Calvino
Marisa e Célia Regina
Paródia ( fragmento do texto “se um viajante numa noite de inverno”)
Tranqüilize-se e reflita. Você tem muitos motivos para isso. Esqueça o mundo lá fora, deixe o pensamento fluir. Não se incomode com o barulho, coloque um fone de ouvido, se for preciso. A rede será uma boa companhia para você que está prestes a começar a ler este lindo romance.
Paródia ( fragmento do texto “se um viajante numa noite de inverno”)
Tranqüilize-se e reflita. Você tem muitos motivos para isso. Esqueça o mundo lá fora, deixe o pensamento fluir. Não se incomode com o barulho, coloque um fone de ouvido, se for preciso. A rede será uma boa companhia para você que está prestes a começar a ler este lindo romance.
Depoimento de leitura e escrita
Célia Regina
Sinto muito orgulho de mim, pois na minha infância não tive nenhum estímulo de leitura, nunca vi meus pais lendo se quer um jornal. e mesmo assim, fiz curso de Letras, justamente para poder recuperar o tempo em que fiquei sem ler. No começo foi difícil, pois não entendia bem os romances e então os achava chato. Com o tempo fui me adaptando e tomando gosto pela leitura. Hoje leio quase tudo, até revistinhas doadas em farmácia, pois vejo a importância do hábito e gosto pela leitura.
Marisa
Na minha infância só tive acesso aos livros que eram indicados pela escola. Não havia nenhum incentivo de uma boa formação leitora, mas por determinada escolha profissional, exigia-se cada vez mais a importância da leitura e do conhecimento de grandes pensadores e escritores da nossa literatura. Hoje, torna-se fácil, pois há outros meios em que trazem edições valiosas nos incentivando e interagindo com o mundo da leitura, convidando-nos para o conhecimento de idéias propostas ao mundo intelectual da leitura.Assim constroem bons leitores, transformando-os compreensivos para a sociedade.
Sinto muito orgulho de mim, pois na minha infância não tive nenhum estímulo de leitura, nunca vi meus pais lendo se quer um jornal. e mesmo assim, fiz curso de Letras, justamente para poder recuperar o tempo em que fiquei sem ler. No começo foi difícil, pois não entendia bem os romances e então os achava chato. Com o tempo fui me adaptando e tomando gosto pela leitura. Hoje leio quase tudo, até revistinhas doadas em farmácia, pois vejo a importância do hábito e gosto pela leitura.
Marisa
Na minha infância só tive acesso aos livros que eram indicados pela escola. Não havia nenhum incentivo de uma boa formação leitora, mas por determinada escolha profissional, exigia-se cada vez mais a importância da leitura e do conhecimento de grandes pensadores e escritores da nossa literatura. Hoje, torna-se fácil, pois há outros meios em que trazem edições valiosas nos incentivando e interagindo com o mundo da leitura, convidando-nos para o conhecimento de idéias propostas ao mundo intelectual da leitura.Assim constroem bons leitores, transformando-os compreensivos para a sociedade.
A leitura e a escrita devem merecer atenção de todas as disciplinas?
Marisa e Célia
A leitura e a escrita é fundamental em todas as disciplinas e merece atenção específica no processo de ensino-aprendizagem e por meio desse conhecimento e no domínio social e cultural, possibilitando capacidades de leitura e escrita de textos de diferentes gêneros que circulam socialmente e que estão presentes no cotidiano formal e informal.
A leitura e a escrita é fundamental em todas as disciplinas e merece atenção específica no processo de ensino-aprendizagem e por meio desse conhecimento e no domínio social e cultural, possibilitando capacidades de leitura e escrita de textos de diferentes gêneros que circulam socialmente e que estão presentes no cotidiano formal e informal.
Relato de experiências
Célia Regina
Todos os participantes se mostraram muito entusiasmados com o inicio do curso, apesar de que alguns ainda não têm tanto domínio para navegar na Internet.
È um curso dinâmico e um desafio para mim, pois exige muita atenção, e habilidade.
Marisa
É com certa dificuldade que sinto ao navegar pela internet, mas está sendo muito válido essa experiência, pois a cada atividade concluída estou aprendendo um pouco mais.
Todos os participantes se mostraram muito entusiasmados com o inicio do curso, apesar de que alguns ainda não têm tanto domínio para navegar na Internet.
È um curso dinâmico e um desafio para mim, pois exige muita atenção, e habilidade.
Marisa
É com certa dificuldade que sinto ao navegar pela internet, mas está sendo muito válido essa experiência, pois a cada atividade concluída estou aprendendo um pouco mais.
O que é Blog?
Blogs são páginas pessoais da Internet que têm mecanismos de interação e permitem manter conversas entre grupos; é um registro cronológico de opiniões, emoções, fatos, imagens ou qualquer outro tipo de conteúdo que pode ser freqüentemente atualizado pelo autor ou autores.
quinta-feira, 6 de setembro de 2007
As expectativas do curso
Esperamos deste curso, além de aprendizagem diferenciada, métodos que possam facilitar a nossa prática de ensino em sala de aula, pois em um mundo totalmente globalizado, tendo que atender as expectativas dos alunos, que muitas vezes são mais informatizados que os próprios professores, precisamos de muito jogo de cintura para atingir o objetivo desejado.
Um curso interessante, prático e atual, que nos traga excelentes resultados para o nosso dia a dia em sala de aula.
Um curso interessante, prático e atual, que nos traga excelentes resultados para o nosso dia a dia em sala de aula.
Perfil
Celia - Professora, casada, mãe de dois filhos maravilhosos. Sou muito insegura no que faço, gostaria de não ser assim. Adoro ler e ouvir música, qualquer tipo. Não sou muito vaidosa, gosto de viajar, conhecer lugares diferentes, manter-me informada em todos os assuntos, gastar mais do que ganho e jogar conversa fora.
Marisa _ Professora, solteira, cuido dos meus pais que já estão idosos, meus irmãos moram em São Paulo e sempre que posso, vou visitá-los. Gosto de viajar, conhecer lugares diferentes, músicas, teatro, cinema e ler.
Somos professoras aplicadas, pois estamos sempre nos atualizando através de cursos de capacitação presencial e on line, oferecidos pela Senp e ministrados pelas ATPs muito competentes e simpáticas.
Marisa _ Professora, solteira, cuido dos meus pais que já estão idosos, meus irmãos moram em São Paulo e sempre que posso, vou visitá-los. Gosto de viajar, conhecer lugares diferentes, músicas, teatro, cinema e ler.
Somos professoras aplicadas, pois estamos sempre nos atualizando através de cursos de capacitação presencial e on line, oferecidos pela Senp e ministrados pelas ATPs muito competentes e simpáticas.
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